地理论文-中学地理教学中的多媒体技术应用.doc

第一章 中学地理教学中的多媒体技术应用 中学地理运用计算机辅助教学其优势是传统地理教学无法替代的主要表现在地理信息显示的多媒体化，地理信息组织的超文本方式，地理信息存储的大量性，地理信息过程的交互性，地理信息传输的网络化。 在实际的地理教学过程中，许多教师制作的多媒体课件往往只是文字、声音、图象等素材的简单拼接与堆砌，达不到良好的教学效果。即使是质量较好的CAI课件我们也发现其通用性、灵活性和开放性都不理想。尽管课件“使教学内容更直观地呈现出来，更系统、更直接、更快捷地贯彻教学目标，部分地替代了教师的作用”，然而，课件固化了知识的内在联系，模式化了思维过程，机械化了教学程序，很难适应千变万化的课堂信息交流，“即使一个课件制作出来，应用了先进的教育思想、教学模式和教学策略，我们用科学的评价体系证明它是一个优良的课件，但也只能应用于特定的教学情境”“经过学者们研究和大量教学实践证明，这种事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体型的教学课件，不利于教师和学生的个性与创造性发挥，不适应于千变万化的现实课堂教学。多媒体教学与地理教学手段现代化，地理这门学科既涉及到复杂的自然事象又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的空间性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解机掌握地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾一直是地理老师不断追求和探索的教学重点和难点。 1 中学地理多媒体教学中存在的问题 随着教学改革的不断深化，作为现代化教学硬件设备之一的多媒体在初级中学得到广泛的配备。地理课堂教学中利用多媒体能更好地完成教学任务，促进学生的发展。针对多媒体在当地的应用现状，笔者进行了调查，发现在实际教学应用中依然存在诸多不尽完美的地方，多媒体辅助教学的优越性没有得到充分发挥。多媒体课件以其信息量大、生动直观、声音与动画想结合的优点，在开阔学生的地理视野、演示复杂奥妙的地理演变过程等方面独具优势，并深受学生的欢迎。但是在多媒体教学中也出现一些常见问题：一.量多不精在互相听课与交流中发现，其实很多书本上能很好地展示给学生的内容就没必要做到课件中，课件中所要展示的就是引导。我国大多数中学己经配备了单机大屏幕投影教室、计算机网络教室(取代了原来的计算机房)、校园网络并连接了“互联网”;一些学校已经建设了电子阅览室，并使用了光缆和宽带技术，计算机的质量不断升级;少数学校已经建设了开放式多媒体地理园:绝大多数的中学地理教师接受了信息技术教育和培训，并且可以初步运用多媒体技术进行地理教学。从文献的理论探讨和现状的调查，我们发现新课程高中地理课堂教学有效性问题主要表现在教师的观念问题、课堂教学时间的有效性和教与学的方式问题。 1.多媒体教学目的不够明确，例如，现行高中《地理》教材（人民教育出版社1996年版）中“地球上的大气”一章的教学目的是 ①了解大气圈是人类赖以生存的地理环境的重要组成部分，了解大气的组成成分及其作用。理解大气的垂直分层结构及各大气分层与人类生产和生活的关系。 ②了解太阳辐射及其到达地球以后的能量转换过程，理解太阳辐射是地球上最主要的能量源泉。了解大气的热力作用和热状况，初步形成自然界能量转换和能量守恒的观念。 ③了解大气运动产生的原因和大气运动的基本形式，理解全球大气运动的规律。 ④理解天气变化和气候形成的主要因素，懂得气候与人类生产和生活的相互影响，以及人类在生活和生产活动中合理利用气候资源、保护气候资源的意义。 2.能力方面： ①能运用模式图、分布图、示意图等，阐述并分析大气中一些物理现象和物理过程的形成、特征及分布规律。 ②学会查阅当地的气象资料，并运用气象资料分析当地气候的主要特征。 3.思想品德方面： 通过大气各要素之间、人类活动与气候之间相互影响的关系的教学，树立辩证唯物主义观点。但是有些老师没有目的性的采用满贯的形式展示地球大气圈层的所有相关知识，甚至偏离目的的讲解分析大气圈层在全球的分布及各地的人们对大气圈层的认识，及介绍有些国家及政府颁布的政策忽略对大气圈层的保护等产生偏激的言论。 4.多媒体教学中普遍存在“黑板搬家”的现象，学生、教师和教材是构成教学系统的三大基本要素。在这个系统中，教材作为教学媒体，本身是“死”的，而作为教学主体的学生和教学主导的教师是“活”的，因此，教材和学生、教师之间是存在矛盾的，只有解决了这之间的矛盾，才能更有效地实现教学目标。而解决这种矛盾的主要途径是通过教师的创造性劳动，在学生与教材之间架起一座“桥梁”。这就需要教师对教材进行“活化”处理，巧妙地把这“死”的教材变“活”，