高效课改论文-尊重个体发展个性_----结合《心声》一文浅谈“高效课堂”.doc

尊重个体 发展个性 ------结合《心声》一文浅谈“高效课堂” 隆德县第四中学 杨东红 2016.01.01 尊重个体 发展个性 ------结合《心声》一文浅谈“高效课堂” 隆德县第四中学 杨东红 《心声》选自《儿童时代》1982年第3期，是当代女作家黄蓓佳的一篇儿童小说。写一位与万卡有着相似命运的男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》，却遭到老师拒绝的故事。小说有很强的针对性，艺术地揭示了现实社会生活，特别是义务教育中普遍存在一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问题”学生；课堂教学弄虚作假，摆花架子，做样子。今天，我们提倡面向全体学生实施素质教育，落实高效课堂的理念，要尽可能充分关注更多的学生，重视学生个体，发展学生个性。本文给实施“高效课堂”的执教的我们有很多借鉴和启迪。 “高效课堂”的理念在教育界已喊了好长时间，从2014年第二学期开始在我校（隆德县第四中学）大范围实施，为期两年多了，也取得了一定的成效。但在对待“潜能生”的转化方面，有待于深思！ 《心声》一文中的公开课，可以说课前准备“相当”充分，老师连读课文也分配到具体的人，但遗憾的是课堂上老师要求读课文的那几个人都没读，最后打破这尴尬局面竟是老师坚决反对读课文的李京京，而且读的效果感动了在场的所有人，这让程老师不得不反省自己前期的“做法”。当然，这种“做法”是“教”的严重失误。 李京京、林蓉、赵小桢、周海等同学在读课文上有一定的差别，这很正常。我执教十多年中，经常碰到类似的问题。面对这样的情况，最好的解决方法就是提前备好课。备课包括钻研本门学科的教学大纲、教科书和有关资料，了解学生的实际，研究教学方法等。其中了解学生要求教师不仅要了解学生本门学科的原有知识技能基础，而且还要了解他们的学习兴趣，学习态度和习惯；既要了解他们的思维特点和自学能力的情况，也要了解学生的思想状况；教师既要了解学生的一般情况，有要了解个别差异，以区别对待。只有了解了学生，教学才能因材施教。很显然，程老师在备课这个环节上就做得很不够。对于内心缺少温暖而极度渴望读课文的李京京站起来，结结巴巴地说“老师，我能……念一段吗？”年轻的程老师不懂教学艺术就简单粗暴地拒绝“不行，”而且干干脆脆的回答，“不行，你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”京京垂下了头。他是多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的一小段呢！他准能念好，朗读课文难道一定要用唱歌的嗓子吗？这无形对执著、倔强而又单纯的李京京是一种伤害。至少老师对待差生连起码的尊重也没有做到，谈何尊重个体。后来，在没人读课文而程老师有点慌乱的情况下，李京京站起来大声的，充满情感地念着“亲爱的爷爷康司坦丁.玛卡里奇…….”两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里用出来。最后，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完把。”程老师对李京京的态度改变了，应该说程老师被李京京的朗读打动了，她为自己没认真备课深感懊悔；为不尊重个体的行为愈加指责。传统课堂是把教师定位在“二传手”上，高效课堂主张教师要敢于学会放手发动“一传”------和知识直接对话。程老师的做法有悖于“高效课堂”中师生关系。其在师生关系上主张“生本。”即按照学生学习、认知和成长规律，把“学生的”原原本本地教给学生的同时还要呵护学生的天性，尽量让每一个生命自然成长。其实，类似的故事在个别教师的身上也演过，或者说正在上演。那么如何让此类故事不在上演呢？ 充分地备课，力争做到因材施教。 我们知道没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的，要创造高效课堂，充分利用好这四十五分钟的每一秒，这与课前的准备有重要的关系。我们不能因为自己预设得不充分，目标掌握得不明确，对课堂即时生成控制不力而浪费时间。新（标准）规定备课教师做到：首先，教学目标的定位要难易适中；其次，教者在具体授课中要考虑三维目标的统一，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次，遵循因材施教的原则。教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标是不相同的，要避免一概而论。要保证课堂上80%的学生掌握80%的教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习题，而对于那些后进生，我们也可以制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课的教学重点和难点，但不应面面俱到，体会学生学习的过程。 因材施教，是指老师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教学，是每个学生都能扬长避短，在原有的基础上有所提高，尽可能的获得最佳发展。由于社会发展变化的急剧性，学生发展的不可逆性和复杂性，教师影响导向的深远性，都要求教师在施教之前，必须深入观察、全面系统的了接学