我的高中数学作业设计观.docVIP

精品论文 参考文献 我的高中数学作业设计观 山东省巨野县第一中学 徐巨层 新课改是一场深刻的革命，是一个多方位、立体式的改革，其中作业的设计便是一个重要的不可忽视的内容。作业是教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和继续，是学生把知识用于实际的初步实践，在亲身实践中巩固知识，深化知识，形成技能的重要环节，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口．一份设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展,其重要性是不言而喻的，然而我们不难发现，在探索新课改的今天，我们的数学作业制度仍旧走在一条“传统化”的老路上，制约着学生的发展。学生是数学学习的主人，教师是学生学习活动的引导者和组织者，数学作业又该是怎样的呢？ 一、我们身边的高中数学作业设计的现状 长期以来，在应试教育的教学思想指导下，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”,从而导致数学作业的内容仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活;数学作业的设计注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，注重重复演练与模仿，缺乏应用知识的计算题和应用题，使学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，甚至出现了“一多”“二假”“三无效”的情况。另外,作业评价过程也比较注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动,即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，忽视了对人发展的教育激励功能，缺乏教育性,而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了，数学教师与学生的距离也随着增大。不少学生反映“学了许多数学知识，但不会用它们去解决实际问题”，更有甚者，认为“数学根本就没有用”，大大影响了学生学习数学的积极性和数学素养的提高。显然,原有的作业模式已经适应不了新的形势的需要. 二、我对高中数学作业的设计的期望 新课程标准下的数学作业，无论在作业的设计，还是在作业的实施过程中，都应把学生的需要放在第一位，围绕学生的学来设计，尊重学生的特点，体现人文关怀。即新课程理念下的数学作业不应是单一枯燥的算算写写，而应是充满情趣的多元复合体。教师应借助作业活动，激发学生主动探究，积极体验，培养可持续发展的学习能力；作业同样是一种经历，是学生自我建构知识与提升人生意义的经历，是一种积累大量愉快而幸福的学习过程的见证。 作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生主体在实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在．作业已不再完全是课堂教学的附属，而更应是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空上来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种学习方式甚至是生活方式，学生将在作业过程中体验到幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样，作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要和生活需要. 三、我规划的高中数学作业的设计的标准 我筛选出如下八个方面的特征，作为理想的作业的标准． (1)作业设计意图明确清晰，考察的知识点或技能点符合学生的学习需要和发展需要； (2)作业的陈述准确恰当，不出现理解上的干扰与歧义，符合学生的认知特点； (3)作业形式灵活，为学生所喜欢，书面作业与实践作业相结合，必做作业与选做作业相结合； (4)作业选材贴近学生生活实际，一方面要多一些学生熟悉的应用性问题，另一方面要重视涉及知识面的宽广，且无客观常识的不当； (5)作业设计尊重学生的能力起点，对学生能力不可及处有必要的提示或示例； (6)作业与前期作业、后续作业有一定的相关性、衔接性和渐进性； (7)作业有一定的开放性，让学生有自我发挥的余地； (8)作业有利于培养学生科学态度和创新意识，具有一定的思想性。 对于上述八个特征，可归纳为目的、表述、形式、内容、基础、关联、开放性及思想性等八个方