我的课堂我做主——谈有效课堂的打造.docVIP

精品论文 参考文献 我的课堂我做主——谈有效课堂的打造 魏美英　山东滕州鲁南化肥厂厂区学校　277527 “听到的我会忘记，看到的我会记住，体验过的我才会真正明白。”美国华盛顿大学这一条幅给我们打造有效课堂以启迪。由此我结合多年的教学实践，提出打造有效课堂应把课堂还给学生，让学生真正成为课堂主人，让他们自主去学习历史、发现历史、感悟历史。 如何才能让学生成为课堂的主人呢？在实际的教学实践中我是这样做的： 一、做生活的有心人，多渠道地收集、整理历史资料 开学初我都会拿出一堂课的时间，带着学生把本学期的主要内容做一大致了解，让学生做到心中有数，这样学生就可以结合自身情况，在资料的收集与整理方面可以选择是有意的收集，也可以是生活中无意的收获（这样做主要是考虑学生平时的课业负担比较重，不可能在短时间内拿出大把时间去收集整理历史资料，只要在平时的看书、上网或看电视时随时留意并整理有用的历史资源）。 为了使资料的收集不是盲目行为，我又结合历史单元的编排，明确分工，一个小组负责一个单元的收集。当然，组与组之间也可以形成资源互换，在明确分工的前提下，又体现了合作意识。 二、形式多样的资料展示 在上课前，由负责本单元资料收集的组长跟老师协商沟通本课他们要采取的学习方式。以13课《红军不怕远征难》为例，学生自己分成三个小组完成本课教学任务：一组主要以地图为纽带把红军长征的路线以及在此过程中发生的大事给同学一一呈现；二组，收集整理了毛泽东在长征途中写下的诗词并制成了优美的课件，不仅呈现给大家而且还让班上朗诵好的同学进行了一番朗诵；三组讲述长征时期的故事。通过以上三个活动的开展，在轻松愉快的氛围中学生有效地完成了本课的学习任务。 学生自主学习的方式多种多样，如对近代史第二单元近代化的探索的学习中，学生采用的方式是以手抄报的形式开展的。学生分四组，每一组负责一个专题，这样就有了四张图文并茂的手抄报。起初这四张手抄报只是在教室的墙壁上张贴，但后来被校长发现了，这四张手抄报被移到学校的壁报栏展出，在学校里产生了不小的反响。自己的学习成果受到大家的认可，不仅参与的学生感到高兴，就连我这个代课老师也倍觉骄傲，这是师生多么难忘的体验啊！ 有时学生的热情在互相攀比中总能闪现智慧的火花。记得在八年级上册第17课《内战烽火》一课的学习中，负责该课的小组主要是以设问的形式引导同学进行本课的学习。在本课学习结束后，其他小组的成员还觉得意犹未尽，积极举手争取发言，我只好留出时间让他们补充展示。其中一位同学讲述了《“李得胜”（毛泽东在解放战争时期的化名）名字的原来》，另一位同学讲述了《〈沁园春〉在重庆引起轰动》的故事。学生手中一旦有好的资料与想法真是不吐不快。每每看到这样的场景，我真是由衷地高兴由学生做主的课堂，因为它总是能给你带来意想不到的收获。 三、学生做主课堂，教师应注意的问题 这样的教学模式我尝试了很长时期，在关注学生成长的同时，我也在时刻扮演好自己作为一名引导者的角色。在学生展示的过程中，我重点注意了以下几点： 1.学生有时在展示的过程中流于形式，忽视了对历史事件实质的理解，这时就需要教师适时地加以点拨，引导学生加深对历史事件的认识。 2.学生往往对自己感兴趣的问题用时较多，导致重难点有时体现得不是那么明显。这时教师要加以引导，根据重点与难点合理分配时间。 3.学生的理论知识较为缺乏。这就需要教师作出高屋建瓴式的总结，提升学生的认知水平。 总之，高效课堂的打造多种多样，只要我们教师用心给学生创设一个适宜的舞台，学生定会还给你一个意想不到的精彩！