情感与生命：现代小学习作之灵魂.docVIP

精品论文 参考文献 情感与生命：现代小学习作之灵魂 戴涵（浙江省台州市白云小学，浙江 宁波 315041） 摘要：情感是习作的原动力，只有充分调动小学生的习作情感，才能使习作富有生命力。文章从积蓄情感、丰富情感、激活情感、延续情感的角度论述了情感与生命是小学生习作之灵魂。 关键词：情感；价值；小学生习作；灵魂 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）07A-0234-02 作文是学生抒写情怀的通道，没有“情”也就无所谓文，“心由情动，文随情发”便是这个道理。没有了作者的独特情感，文章便会失去灵性。由此可见，“情”为作文之本。从这个意义上说，作文是一种复杂的情感活动，更是一种充满生命灵性的活动，是自己生命的组成部分，是生命历程的记录。失去了情感，学生的习作就变成了与个体生命、心灵毫不相干的东西，从而失去了灵魂。如果说生活是习作的源泉，阅读是习作的基础，多练是习作的秘诀，那么，情感是习作的原动力，动力的缺失才是根本性的缺失。只有充分调动学生的习作情感，才能使习作富有生命力。 　　一、 生活中培育——积蓄情感 　　陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”生活展现在学生面前，如果他们不在意，那么生活就不会进入他们的内心世界。平时，学生对周围大量的人、事、物、景往往视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物，谈不上受到情感上的体验。因此，我们要引导学生做生活的有心人，在生活中获得情感的积蓄。 　　1.培养学生情感感受的敏锐性 　　天空中一丝云儿飘过，你觉得真自由，这就是情感；初升的太阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是情感；面对辽阔的大海，你觉得自己多渺小，这也是情感。因此，我们要引导学生走进生活，留意生活周围的人和事物，培养细心观察身边事物的意识，捕捉感点，获得触发。“感”从“心”，“心”离不开情，只有把外物与内心的情感打通，才能触景生情，才能拨动情感的“弦”，形成自己对该事物独特的感受。其实，每个学生都有着自己对生活的认识和理解，都有着丰富的感受，教师可以在班级开设“自由谈”、“每日一感”等栏目，通过交流，提高学生情感感受的敏锐性。 　　2.引导学生情感体验的深刻性 　　学生认识生活，感受和思考缺一不可，既要培养学生的感受能力，激起对事物的情感引发，又要注重对学生思考能力的培养，因为，有思考才会思想，看待生活才不会浮于表面，情感才会深刻。学生对生活现象的透视程度一定程度上取决于心智的形成、阅历的深浅。虽然透过现象看本质对学生来说有一定的难度，但也并非不能做到。我们可以举办“小评论”，组织辩论赛的形式，在争论中引情感逐步深入。如一段时间，学生流行套圈，大家认为能否套中完全是运气，为了碰运气，不惜花钱买圈，而且乐此不疲。针对这现象，可以组织学生展开讨论：在这种现象背后其实是一种什么行为？学生分析小贩的心理和参与者落空后不甘心的心理，明白其实是一种变态的赌博行为，我们不能上当，这样写出的文章才会耐人寻味。 　　“感人心者，莫先乎情”，文章要以情动人，作者必须是一个有着丰富情感的人。由此看来，感受生活，积蓄情感比简单地关注生活本身更为重要，只有积蓄的情感丰盈，才有喷薄的可能，才有表达的欲望，才有创作的灵感。可见，情感积蓄的丰枯决定习作内容是鲜活灵动还是死水一潭。 　　二、 阅读中培育——丰富情感 　　阅读是学生积累情感、丰富情感的重要途径。优秀的作品所创造的艺术境界，既是具体的、活生生的客观现实世界的艺术再现，又大都浸透了作者热烈深沉的爱憎之情，因而具有强烈的艺术感染力。这些情感，其感人也易，其入人也深，其化人也神，其及人也广。读者在阅读这样的作品时，常常会自然而然地进入作品展现的世界，为作者的情感所左右：同气相求，同声相应，爱其所爱，憎其所憎，同悲欢共休戚，可以说，文学作品是情感熏陶的大学校。 　　在小学生语文读本中，被录用的课文大多是生动的、具体的、充满感性力量而又有丰富思想内涵的作品，对学生情感的积淀起着举足轻重的作用。这就要求教师对文本进行深度解读，通过有效的教学方式，引领学生去读，在读中感受、品味，当阅读能达到“物我”的同一，情感也就产生了。 　　三、设境中培育——激活情感 　　学生积蓄了丰富的情感，这种情感不会随着时间的消逝而消逝，而是会沉淀、浓缩、凝聚在内心深处，要唤醒、激活这种情感，需将学生置身于一定的情境中。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是诱发学生情感，激起学生的写作欲望