悦动生命的活力.docVIP

精品论文 参考文献 悦动生命的活力 高慧平 （山东威海第九中学 山东 威海 264200） 中图分类号： G62　　文献标识码： A　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）10-009-01 从毕业到现在，回顾自己的人生历程，这么多年或许我只是把教育当作一份工作，越来越倦怠，每天只是机械的重复着上课下课，仅此而已，对待学生也只是把他们当作工作的对象，除了成绩，很少关注学生别的方面。反思自我，是不是缺点什么呢？是我不爱这工作吗，还是仅仅满足于混日子？扪心叩问，我想应该是缺失一份生命关怀，一份对学生发自内心的关切，在我们的教学中，爱学生，热爱生命，热爱自己，让学生在此过程中真正地享受生命、体验生命，这才是教育特别是语文教育应该把握的方向。 就像杰克伦敦所写的《热爱生命》，不管是作为老师还是学生如果都充满生命热a望，生活激情，如此一来，怎么能不教好？怎么能学不好？ 过去我们只是机械的以口号蜡烛人梯园丁人类灵魂的工程师等称呼来比喻教师。忽视了教师自身的生命体验和感受, 少了情感获取和注入。 少了情感的交流， 而以单纯的责任来诠释教师职责的全部， 这会让教师产生一种高高在上的姿态， 一种潜意识里对师道尊严的渴望。于是，教师的权威作用被发挥得过分了， 这时，这种作用就成了一种桎梏、束缚。教师是精神生命的创造者 是个真理， 我想这一真理至少应该有两层含义: 教师是学生精神生命的创造者, 同时又是自己的精神生命的创造者。换言之, 教师在成就学生的同时也在成就自己，和学生共成长。 在重建和反思自己职业意识和职业行为的基础上, 教师要努力成为自觉创造的生命主体， 成为充满生命活力的主体。教师生命的意义与价值在教育推进的历程中显现并得以成就的。只有教师自身生命意识的觉醒, 真正回归人的本我，教师才能充满生命活力，才能用生命去感悟生命、撞击生命、激活生命、温暖生命、滋润生命，从而以自己的生命体验为人师表，并促进学生生命的健康成长。 具体到语文课堂上我们要做到： 首先，教师要改变对学生的认识，把学生看作一个个特殊的生命体，要用发展的目光看待他们。认识到他们都有极大的潜能，是不断发展和进步的个体；承认每个学生的个别差异，善于发现他们的个性，帮助其发展个性，加强对学生的语文学习个性的研究，在教学中关注并努力适应学生的学习风格，使教学具有人性化；要坚持教学方法、教学组织的多样化、灵活化、个别化，以适应学习方式方法不同的学生，实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的语文素养的发展提供有利的条件。 其次语文课堂要建立平等、民主的师生关系。教师要充分尊重学生的人格，尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向；要宽容学生在学习过程中出现的失误甚至错误；要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及其差异性；要有协作意识，要把师生之间的教学看成是一种合作活动，是完全平等的协作活动，尤其是要把语文教学中，师生的交往和交流视为一种平等的对话，是一种心与心的交流和碰撞；要公平地对待每一个学生，让每一个学生在你的课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。新时期的语文教学不能再只关注传授多少知识，而应该着眼于发现、发展学生的潜能，着力于学生的个性的张扬，使语文教学成为学生构建精神生活、满足需要的过程。一句话，就是语文教学要给学生以人文关怀。 第三、要很好的利用我们的教材，学会生命关怀。学习坚定方向，我们初一的课文《生命，生命》，作家杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她在《生命，生命》中由一只小飞蛾在险境中，极力挣扎；一粒香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，来表现了强烈的求生欲望，显示生命力的强大。《假如生活欺骗了你》作者普希金遭流放，处在不幸的逆境之中，仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，并用诗歌阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。我们今天碰到困难，更应该迎难而上，满怀信心地去征服困难。 我想语文的教育既要关注这一点，当前我们正在进行生命化课改，我想我们要把握这一契机，将老师的生命热望和学生的生命关怀有机结合， 语文生命化教育既要关注教师精神生命的成长，也要关注学生生命成长，二者相辅相成，只有基于此，我们???能真正爱上这份工作，爱上孩子，也让孩子热爱自己。