思维导图在初中生物教学中的实践探索.docVIP

精品论文 参考文献 思维导图在初中生物教学中的实践探索 浙江省温州市经开区海城中学　325000 摘　要：思维导图是一种将思维用图片的形式表现出来的工具，通过运用色彩以及线条等将大脑中的思维形象更加直观地表现出来。思维导图通过使用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属的关系以及有关的层次图呈现出来，有利于培养学生的创新思维。本文根据思维导图在初中生物教学中的实践进行了探究。 关键词：思维导图　初中生物教学　实践探究 随着我国新课标的改革，传统的初中教学模式已经不能满足学生适应新课标改革的需求，因此国家提倡对学生进行综合素质教育，大力培养学生的思维创新能力。初中生物是一门实验性较强的自然学科，有必要提高学生的动手能力以及创新能力。在提升的方法上，许多教师做过多种尝试，通过不同的教学模式增强学生的创新思维，最有效的还是通过思维导图的教学模式增强学生的创新能力。 一、初中生物教学中思维导图策略的应用 1.应用于预习环节。在上课前，教师要求学生对课上要讲的知识进行预习，并将学生分成小组，每个组都画出与课程内容相对应的导图。在预习的过程中，渐渐地培养学生自主学习的能力，与此同时学生在课前制作导图的时候会发现一定的问题，带着疑问走进课堂，学生学习知识的欲望会更加强烈，于是在课上就会集中精力学习知识，提高学生的学习效率以及课堂效率。 2.应用于课堂讲解环节。在课堂上进行知识讲解过程中，老师可以选择出不同组的思维导图然后进行小组交换，每个组都对自己拿到的思维导图进行评论，找到其缺点和优点，并将自己的想法建议告诉对方。教师在引导学生学习的过程中一定要鼓励学生积极主动，必要的时候给予一定的表扬，对学生提出的问题教师应当有耐心地做出应答，树立学生的自信心，从而提升学生学习生物的兴趣。 3.应用于课堂练习环节。教师要能够充分发挥思维导图的优势作用，使这种方法成为学生终身受益的学习方法。学生可以通过导图的制作以及完善，能够把一节课的知识点充分地串联在一起，形成一个知识链，有利于提高课堂教学效率。教师可以通过让学生完成一些习题来了解学生的知识掌握情况，逐步引导学生学会审题、分析题并且学会组织语言，将题目答得更加完整。老师要让学生意识到他们是课堂的主体而并非老师，学生自学能力的提高更有利于教学。 4.应用于课堂设问和解答环节。根据思维导图中的内容，教师要能够设计新的生物问题，并且能够通过各种方式解答疑难问题。 在培养学生发散性思维的过程中，要逐渐延伸扩展学生的学习思维，引导学生发现知识的内在联系。教师可以将学生分组，然后每个组出一份小试卷，上面的问题为自己组不懂的题，每个小组相互交换、相互回答，不仅能够提高学生自学的能力，还能够提高学生解决问题的能力。 二、思维导图应用于初中生物教学中的优势以及弊端 众所周知，思维导图的核心环节是围绕某一个知识点，通过连线的关系将知识点串联到一起，并在现有的知识上加以拓展。比如在讲到“生物体有相似的机构层次”时，教师建立思维导图教学模式，以植物为例，结构层次为“细胞——组织——器官——植物体”，以层次结构图为主线建立思维导图向外延伸，有的知识点还可以用树状图或者是金字塔形式呈现???来，有利于学生记忆。对于初中生来说生物是一门新的学科，使用思维导图的教学模式，文字变成了图形图片，可以提高学生学习生物的兴趣，从而提高学生的学习效率。在制作思维导图的时候还可以提高教师的教学水平，与此同时可以不断增加教师的专业知识，提升理论知识水平。学生在建立思维导图过程中还可以加深对知识的理解以及长时间记忆，同时还能加深学生与教师之间的感情，使性格内向的学生能够有一个改变自己的机会，与同学和教师之间友好交流，找到学习生物的兴趣。 任何事物都会存在两面性，思维导图也不例外，在建立思维导图的过程中需要消耗教师大量的时间以及精力。学生在传统的教学模式中一直是依赖教师学习的，而这种习惯对于新课标改革后的教学环境来说不是一个优势而是一个弊端，学生不能够快速地适应自己建立思维导图这种学习过程，需要长时间的建立才能够适应。上文提到过生物是一门实验性很强的学科，在课堂上需要教学内容与实验内容相结合，从而提高课堂的教学效率，而学生自身对生物这门学科的认知是不同的，接收能力也存在一定差异，个体之间的差异会影响思维导图的使用效果。因此，尽管思维导图有一定的自身优势，仍然需要教师能够积极地调整学生之间存在的差异。 我国大力提倡提高学生的综合素质教育，鼓励教师积极培养学生的创新能力。在这一背景下，再结合初中生物学科的特点，思维导图不仅可以提高学生的创新能力、加强对知识的记忆以及提