思维导图在初中英语阅读教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 思维导图在初中英语阅读教学中的运用 栾冬琦　山东省招远市大秦家学校　265408 　　摘　要：本文介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行规划设计，从而促进阅读能力的提高，并通过阅读发展说和写的能力。 　　关键词：阅读　阅读教学　思维导图 　　新课标中提出：阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学生说和写的能力，而思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 　　初中生正处在以形象思维为主、由形象思维向抽象思维发展的阶段。MIND MAP作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到阅读教学过程中来，帮助他们在阅读中构建文章的知识脉络和线索，能够提高学生的阅读速度和理解能力,将使教师的教发挥其重大的作用，也将使学生的学达到其最好的效果。本文以鲁教版七年级下册Unit 7“What`s the matter”中的阅读段为例对思维导图在阅读课中的运用进行了介绍。 　　一、阅读前,运用思维导图激活旧知、导入话题 　　课上利用思维导图把health problems和accidents的短语和单词进行例举。 学生们通过图示回忆学过的内容，激活旧知，为学习本课内容作铺垫。借助思维导图，帮助学生认识到所教内容与自己旧知有实质性的联系并加以思考，从而促进有意义学习的发生。 　　二、阅读中，利用思维导图提取信息、学习语言 　　《英语课程标准》要求阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如从阅读中获取主要信息、理解文章主旨、根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略、根据情境及上下文猜测不熟悉的生词及语言现象等。 　　第一步，整体感知阅读材料。进入课文情境，培养学生在听的过程中把握文本大意和主要信息，让学生对课文有整体认识。 　　完成判断对错的基本例题： 　　Aron almost lost his life three times because of climbing accidents. 　　Aron had a serious accident in April 2003. 　　Aron ran out of water after three days. 　　Aron wrote his book before his serious accident. 　　Aron still goes mountain climbing. 　　第二步，总结归纳段落大意。 　　第三步，精读课文。教师和学生一起在细读课文内容的基础上，利用本文的重点句式学习相关内容。 　　第四步，进行分组讨论，根据任务完成思维导图。 　　通过自主学习，学生的思维已经完全被激活，同时学生形象地记住了每个细节，加深了学生对课文深层次的理解。这样的设计不但有利于提高学生的逻辑思维能力，也可以强化学生篇章结构意识，促进课文导图的建构生成，对学生语言运用能力的提高有极大的帮助。 　　三、阅读后,利用思维导图培养发散思维、拓展运用，利用思维导图复述课文 　　1.思维导图通过记忆链条把相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，让学生抓住重点来进行知识识记。 　　2.掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，最终目的是将所学知识和所掌握的知识运用到语言实践中去，能进行真实的交流。 　　教师在讲授阅读课之后让学生复述课文的环节就是在让学生运用语言的过程。 　　综上所述，作为一种学习策略，在阅读教学中，思维导图有助于学生将隐性的知识显性化、将言语信息图像化，帮助学生系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下思维过程，为学生提供了“激活旧知——感知语言——运用语言”的学习支架，帮助学生把新知识纳入到原有的认知结构中，真正内化为自己的知识；而原有的知识结构经过吸收新知识得到了改造和重新组织，促进了有意义学习的实现。但是在MIND MAP应用中我们也要注意以下问题： 　　（1）通过对MIND MAP的尝试，让我感触最深的一点是：要想使用这种方法，首先要求英语教师本身要有过高过硬的英语专业知识水平与过强的课堂操控能力和驾驭能力，否则会闹出笑话或教师会被学生陷入尴尬的局面。 　　（2）要用MIND MAP来上好一堂课，在此之前，教师要先具备绘制MIND MAP的能力，或事先做好准备，这样才能在课堂上显得游刃有余。 　　（3）注意：不是所有的课程内容都适合画MIND MAP。MIND MAP可以为课程勾勒出框架，可以将零散的知识点联系起来，可以表达和展示知识，可以促进师生交流等等，但有些时候在某个知识点的掌握时，并不需要MIND MAP的参与。所以在进行MIND MAP的课堂应用时一定要选择适合的内容。 　　（4）MIND MAP作为一种思维方式，应该是逐渐养