浅谈小学语文作文“五步”教学法.docVIP

浅谈小学语文作文“五步”教学法 [摘要]“为了每位学生的发展”是新课程改革的出发点和归宿，这就要求我们教师在教学中以学生为主体，倡导自主、合作、探究式学习，注重对学生学习方法的指导，激发学生学习的自主性、积极性和创造性。作者结合多年小学语文作文教学经验，本文就“写—评—编—赏—读”五步作文教学法作了详细的阐述并给出了自己的教学方法。 [关键词]作文 “五步”教学法 小学语文 《语文课程标准》指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而写作能力是语文综合素养的体现。在小学语文教学过程中如何提高学生的写作能力？是教师在教学中的重点和难点，也是提高学生语文素养的关键。 “写—评—编—赏—读”五步作文教学法，能把教师的引导、组织作用和学生的主体、能动作用有机地结合起来，并充分发挥，让教师走出作文批改耗时低效的困境，学生能力快速提高。其教学环节主要分为相反相成的“自主作文，交互发展”和“巧用阅读，巩固提升”两大特色部分。 一、自主作文，交互发展 具体做法是语文科代表组织学生进行由“写—评—编—赏”四个步骤构成的写作活动。在活动中，学生们全程自主，分组合作，共同探究，互为师生，“选同学的优秀作文，看自己喜爱的作文”，印发班级优秀作文选。 1、写。学生独立作文，提供合作的材料，能力培养的载体。题目可由教师直接布置，也可由学生自选，或由某一学生推荐。写作中，学生都会有意识地扬长避短，发扬自己的优点，力争不犯同样的错误，使作文水平的提高落到实处。 2、评。把班里的学生分成若干小组，每组6人，按语文成绩好、中、差比例搭配。每篇作文都由组员轮换批改。批改的要求有指出并改正文中的错别字、病句、标点，给每篇作文写一二句指明优缺点的个性化评语，按“基础等级+发展等级=总分”的方式打分。小组长负责两件事：一是组织评改作文，并向主编推荐一篇或两篇佳作；二是汇总整理评改意见，及各篇作文的闪光点，以便全班通报，然后选一人担任小组首席发言。 3、编。学生轮流担任主编，每二人负责一次，从各小组推荐的作文中，好中选优，及时选出5篇优秀作文，打印成8开纸正反面作文选刊，展示成果，印发全班同学共享阅读，再评再议。主编的任务有二：一是选编作文选，并给两篇以上优秀作文写简评或导读；二是总评，发言内容主要包括各组推荐作文的质量，逐篇点评优秀作文，并说明入选理由。 4、赏。安排在课内，一般为一课时。主要是相互交流，总结经验，建造“立交桥”，呈现“链接端口”。科代表组织主编和各小组的首席发言人发言，其他同学可以自由参与对话，发表意见，引发争鸣。同学们在争论中，活跃了思维，激发了创新意识，且记忆犹新，利于活学活用。因一节课时间有限，学生往往先记下自已感兴趣的发言和作文是谁的，课后再进行“相关链接”，一一落实。 置身于学生们你一言我一语，千头万绪又自然链接的争鸣中，我感触最深的有四点： 一是最大限度地发挥了班级教学优势，面向全体，每个学生都有多种发展的机会，在多元、多面、多任务、多重引导、多能力层级的超级链接中，按需交互，中继学习，同时提升，持续发展。 二是学生由被动地听老师从理论上讲授怎么才能写好，变为主动地拿着作文材料边实践边思考边互教互学怎么写会更好，理论与实践相结合。学生的讲评常常很具体、生动、形象、深刻、全面。 三是内在外在因素和谐统一，促成发展，避免了低水平、低层次的重复写作。学生边汲取他人的长处，活学活用，边修正自己的错误，越学越好，既吸收思想内容，又学习表达方式，成为集大成者。 四是学生们的正义感、是非观和高尚人生观互相感染、影响，形成关注人类、社会、民族、生命的世界观，大家意气风发、热血沸腾地走进生活，讲究作文的大气和美感，营造了严肃高雅的文化氛围。 二、巧用阅读，巩固提升 在同学们的“写—评—编—赏”后，及时选取与作文同题或同类题材的文章进行阅读教学，让学生以阅读为依托，进一步吸收思想内容，学习语言表达，即“读”。这一部分很重要，在提供优秀作文的基础上，再提供名家名作作为范文，品读训练，真正把写作与阅读有机结合起来，整合应试技巧与文学才情，让有文学气质的学生增强应试技巧，让有应试技巧的学生增添文学才情。内容共有两项： 1、品读巩固。讲究作家效应、名篇效应，引领学生进行充分的直接的本色阅读，感受文化、感受人文、感受生命、感受典雅和厚重。学生在自己作文、班级优秀作文和阅读文章三者的对照中，从文章的题目、文意、章法、构思、选材、技巧、情感、别致等方面感受文章的美点，揣摩难点，猜想考点。学生品读可独立完成，也可小组讨论。 2、训练提升。把文章内容和形式方面的美点、难点细化为一道道习题，引导学生立足于语言和思想的积淀、提升