多媒体课件研究设计与制作讲义.docVIP

《多媒体课件设计与制作》 培训资料汇编 刘付民 编著 2006年4月 目 录 第一讲 多媒体课件概述 ………………………………………………………（3） 一、多媒体有利于知识的获取与保持 ………………………………………（3） 二、多媒体课件的特点 ………………………………………………………（3） 三、多媒体课件的类型 ………………………………………………………（4） 第二讲 多媒体课件的开发 ……………………………………………………（7） 一、环境分析 …………………………………………………………………（7） 二、教学设计 …………………………………………………………………（8） 三、脚本设计 …………………………………………………………………（9） 四、软件编写 …………………………………………………………………（10） 第三讲 学科教学用多媒体课件的设计 ……………………………………（11） 一、科学地进行多媒体课件的选题 …………………………………………（11） 二、以建构主义学习理论指导多媒体课件的教学设计 ……………………（13） 三、提高多媒体课件教学设计质量的四条原则 ……………………………（14） 第四讲 多媒体讲义制作要求 ………………………………………………（15） 一、字符设置 …………………………………………………………………（15） 二、字体设置 …………………………………………………………………（15） 三、字符颜色 …………………………………………………………………（15） 四、背景设置 …………………………………………………………………（16） 五、颜色设置 …………………………………………………………………（16） 六、效果声设置 ………………………………………………………………（16） 七、数学推导过程 ……………………………………………………………（16） 第五讲 学用PowerPoint制作高质量课件（案例分析） …………………（16） 第一讲 多媒体课件概述 一、多媒体有利于知识的获取与保持 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。(Treicher)作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 美国有人统计，利用多媒体计算机进行教学，学员可以多学到三倍的材料；据原苏联教育家统计，利用多媒体计算机进行教学，可以节约教学时间的20％。据国外有关的实验表明，利用多媒体计算机的程序教学法进行教学，其所学得的材料分量，可比传统教学方式增加一倍，而且还可使考试中的错误减少三分之二到四分之三。 二、多媒体课件的特点 多媒体课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价。为适应不同的使用对象，传递不同的教学信息，达到不同的教学目标，现存的多媒体课件有不同的类型。使用者可根据具体情况选择适合自己的、能满足学习所需的软件类型。从不同的角度理解，多媒体课件的类型有不同的划分方法，在此从使用者角度将其划分如下。 资料工具型这种类型的软件不提供具体的教学内容和教学过程，而注重大量信息间的检索机制及辅助学习资料的提供方法，多供学生在课外进行资料查阅使用，但要求学生要有较强的自学能力。也可根据需要，教师选择其中部分合适内容作课堂辅助教学用。资料工具型多媒体课件是超文本和超媒体技术的具体应用，它适合于单机更适合于网络，是未来信息高速公路时代开放式学习环境所不可或缺的课件。目前市场上百科全书、电子字典及各类图形库、动画库、声音库等电子出版物大部分都属于这种类型。但这种课件若设计不好，在使用时就会出现诸如迷失方向、难以找到