初中物理教学中问题意识的培养.docVIP

精品论文 参考文献 初中物理教学中问题意识的培养 常熟市外国语初级中学 陆 恒 老师提出问题，学生竭尽全力去完成老师提出的问题，这种情况下的学生怎么可能成为学习的主人呢？要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点。 一、 培养学生的问题意识，使学生敢问、爱问 首先，我们需改变学生惯于“师问生答”这种传统的教学形式，改变由教师创设情境，学生回答轻松有趣，这就是好的教学效果的认识。因为当学生在课堂上只是一直被老师牵着走，慢慢地就会感觉课堂越来越无趣，造成学习中缺乏主动性。因此，教师首先要转变观念，把提问的权力还给学生，变单一的“师问生答”为“生问生答、生问师答”的灵活机动的互动方式。 其次，要创设条件使学生敢问乐问，逐步形成问题意识。我们的学生意识上长期处于被动接受的地位，存在着不敢问、不会问、不想问等一系列问题。要改变这种现状，一方面我们教师要从自身做起，亲近学生，使学生觉得老师平易近人，和蔼可亲，在课堂上营造一种宽松和谐的课堂气氛，消除学生的思想顾虑，鼓励学生积极提问。兴趣是最好的老师，学生提问后，老师表现出感兴趣的态度，学生会觉得成功和自豪，从而对提问产生兴趣。其他学生也会受到感染，当然也包括那些对提问不感兴趣的学生。另一方面，教师还要对学生加强学习目的性的教育，给他们讲解提问的意义。在课堂上运用多种手段创设情境、激发兴趣，以趣生疑，激活思维，促使他们想问要问。虽然，学生一开始提的问题也许会没有意义、与老师的意图相违背。我们在转变自身观念的同时，这也使学生的思想在发生着潜移默化的转变，以培养提问能力为契机，使学生逐步带着提问能力为契机，使学生逐步带着问题意识去学习，逐渐唤醒学生的主体意识。 二、 紧扣课堂教学，教学生会问、善问 学生的提问习惯和提问能力是逐步培养起来的。开始时学生往往对教师还有很大的依赖性，要么提不出，要么提出一些肤浅的问题，这就需要教师启发引导，把提问适当艺术化。对问题的理解，因人而异，怎样让学生的问题，使不同层次的学生都感到愉悦，就要对问题进行适当处理，问题的词句考究些，答案宽泛些，让学生在想问题的同时，也是在体会问题带来的美感，回答问题时，也会被带动情绪，乐于表达。教师还要带着感情去引导。不管学生是什么层次的，都要平等对待，不能厚此薄彼，对那些学困生，引导他们提问时，更要有耐心，老师要注意自己的一言一行，小到一个眼神，对引导可能都会起到相当大的作用。始终让学生感觉老师是带着欣赏而不是鄙视的感情来教学，这是引导成功的必要条件。在实践中我有以下一些做法： 1. 在新旧知识的联系、比较中提出问题 例如在讲透镜一章内容时，讲到凸透镜和凹透镜的区别方法：一摸、二看、三照。其中“看”的方法开始我只让学生用了“近看”，学生就存在着疑问：那么远看怎样呢？学生们发现通过凸透镜看远处的物体原来是倒立的。这其中又有着怎样的规律的？带着这个疑问，我们开始了第二课时《研究凸透镜成像规律》。 2. 在探究新知，尝试、自学、操作中发现问题 在课堂教学中，教师不但要正确把握好教与学的关系，还要注重引导学生在探???新知识的过程中，在自学尝试、操作实践的感知后去发现问题、解决问题，把问题贯穿于教学之中，用问题来组织教学。例如在平面镜成像实验中，我把实验放在两个不同的环境中去做，教室前半部分的同学是开着灯做的，后半个教室的同学是关着灯做的。学生一开始觉得很奇怪，为什么老师要这样呢？实验中他们发现这个实验在较暗的环境中做效果明显；又如在凸透镜成像规律的实验中，我故意把一个平时成绩很好的同学的焦距原来是10cm的凸透镜换成了焦距为30cm的凸透镜。当他在实验中无论怎么移动都得不到两次清晰像正发愁时，却意外的发现他的像成在了不远处的白墙上，他恍然大悟。同时我也请其他小组的同学来观看了他的实验结果，大家积极讨论，畅所欲言，从而得到了正确的结论。