第三章 课程的本质及其功能.ppt

第一节 课程的本质观的研究 第二节 课程的本质是经验 第三节 课程的功能 关于课程的真正含义是什么，无论是在我国，还是在外国的课程理论的研究中，都没有达成共识。 在国内外，比较接近课程本质的定义归纳起来主要有三种： §一、课程是知识 这是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。 斯宾塞的“什么知识最有价值”的思想，已经表达了将课程看作知识的倾向。 从心理基础而言，这样的课程主要关注并依 赖学习者的认知品质和过程。 （一）基本思想及特点 基本思想：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并按照学习者的认知水平加以编排。 特点：A.课程体系是以科学逻辑组织的； B.课程是社会选择和社会意志的体现； C.课程是既定的、先验的、静态的； D.课程是外在于学习者的，并且凌驾 于学习者之上的——学习者服从课程。 这种观点形成比较早，并已被人们普遍接受。 在世界范围内，近代的课程体系主要是在这种观点影响下建立起来的。 将课程理解为知识，教师容易把握，但 也容易导致“见物不见人”的倾向。即强 调课程本身的严密、完整、系统、权威， 却忽略了学习者的实际学习体验和学习过程。 （二）知识本位课程观在中国-双基论 中国自清末民初近代化以来，所接受和引进的课程是在知识本位课程观基础上形成的。 在我国中小学普遍实行的学科课程，就是 这种观点的表现。 贡献： 第一，双基论突出了科学知识的地位； 第二，双基论代表着符合教育发展方向。 局限： A、知识的学习架空了学生的发展； B、强调基础而牺牲了完整； C、强调学术而轻视实践； D、性质的含混。 §二、课程是经验 是在对课程是知识这一观点的批评与反思基础上出现和形成的。 认为只有哪些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。 从心理基础而言，这样的课程跳出了认识论的 范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与：主动 性、积极性、选择性、感情、兴趣、态度等。 （一）基本思想及特点 基本思想：认为课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。 特点：A.课程往往是从学习者角度出发和设计的； B.课程是与学习者个人经验相联系、 相结合的； C.强调学习者作为学习主体的角色。 （二）经验本位课程观的出现是一场革命 经验本位的课程观有较强的合理性，与另外两种课程观相比更加优越。 经验本位的课程观明确了学习者与课程的关系，突出了学习者在课程中不可缺少的地位。有利于解决 “教育中无儿童”的问题。 用经验定义课程本质观，有很强的概括性。 这种观点在学术界，影响较大，并且逐渐地 被越来越多的人所接受。 §三、课程是活动 这是一种更新的观点。 这种观点比较新颖，正处于不断的研究与探讨之中。 从心理基础而言，这种课程也强调全面性、即除了认知过程之外，学习者的其他心理成分同样 是实施课程必须考虑的。 （一）基本思想及特点 基本思想：课程是受教育者各种自主性活动的总和。学习者通过与活动对象的相互作用实现自身各方面的发展。 特点：A.强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性； B.强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程； C.强调活动的完整性，突出课程的综合性和整 体性，反对过于详细的分科； D.强调活动是人心理发生发展的基础，重视学 习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。 将知识看做课程的本质，带来了近代教育的巨大进步，直接承担了学校教育的历史使命。但也存在一定的隐患，为课程设置了无法超越的藩篱：课程即使是按照学习者的认识兴趣和认识可能精心设计，也仍然是外在于他们的。----这是客观学科教材的思维方式。 用经验定义课程本质，有很强的概括性。随着这种课程本质观逐渐深入的影响，各种各样重视学习者积极性、鼓励学习 者主动参与，肯定学习者个人经历和体验的课程才日 益发展起来。----这是主观学习经验的方式。 从知识本位到经验本位，在课程发展和课程论的发展 史上，都是一个重大的进步。 用活动定义课程本质，将视角转向二者交合处---活动， 正处于不断的研究与探讨之中。 （一）在中文里，有三层意思： 第一，经历。亲身体验的过程。 第二，泛指由实践得来的知识或技能。 第三，哲学名词。通常指感觉经验， 即感性认识。 （二）在英文里的意思： 主要区别在于名词和动词的不同，形式是一样的。 第一，名词：经验、体验、经历、阅历。 第二，动词：经历、体验、感觉、遭受。 （一）作为知识的同义语的使用 将经验作为知识的同义语使用在国内相当普遍