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精品论文 参考文献 如何让高中化学课堂提问更高效 河北枣强中学（053100）蔡兵 课堂提问是化学课堂教学的重要环节之一，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力。新二期课改课程强调以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室。新课程理念强调学生的有效性学习，这离不开课堂上提问的有效性。针对如何让课堂提问更有效这个问题，我结合自己的实践经验做如下阐述，与大家商榷。 1 课堂教学的提问要有启发性 启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。教师精心设计的有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。问题的提出要促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极正面的思维习惯。具有启发性的问题犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生导向学海之路。 比如：在讲《电解质溶液的性质》时提问：“医生在做心电图时，在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有的学生说：“因为酒易挥发。”有的学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。”显然这个时候学生的思维具有盲目性。这时老师提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨讨论思考后得出：“做心电图时一定要有电流。”从而得出结论：利用了氯化钠是电解质的性质。如果教师不是采用提问的方式而是“一语道破天机”，就会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起，所以提问要有启发性。 2 课堂教学的提问要掌握时机 2.1 提问于新旧知识衔接处提问。新旧知识衔接处一般是学生学习的起点，是学习内容的迁移点。教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。 如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。针对新旧知识点提问，往往能使学生对新旧学习内容的比较强化，激发学生的探究欲望，达到顺利迁移的目的。 2.2 提问于思维受阻时。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心智取向，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。学生思维发生阻碍的地方，往往对知识点的理解具有片面性，认识模糊，是教学重点所在之处。教师要及时提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解重点、难点。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。所以，在应用以上所列方法时也不要僵化，而是要具体问题具体分析、具体处理。如果变换的问题样式和情境无法被吸纳人认知结构或已建构的认知结构无法同化这个问题，便要求我们对这个问题进行再处理，再变换或尝试与另一认知结构对接，形成从不同角度分析、迁移知识解决问题的意识和能力。 如：在讲《电解质的电离》时，教师提问：“Fe 是不是电解质？”有的学生认为：“Fe 能导电，所以是电解质。”有的学生认为不是，有的学生甚至困惑不解。显然这时学生的思维受阻，急需教师予以点拨：“电解质必须是什么样的物质？”这一提问使学生猛然醒悟，异口同声地说：“电解质必须是化合物。”从而使学生能顺利地按照定义来解答问题。如果不用提问的方式，而是由教师平铺直叙讲解，则学生缺少迁移知识解决问题的机会，效果显然就差多了。 3 课堂教学的提问要有趣味性 教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习思维，提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以???起他们的兴趣。提高化学课堂提问的有效性，教师要选择能引起学生兴趣的问题，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。 如：讲《铁和铁合金》时，教师提问：“大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色会变深，哪位同