如何让随文练笔更加有效.docVIP

精品论文 参考文献 如何让随文练笔更加有效 宋彩虹　甘肃省兰州市西固区月牙桥中心学校　730060 　　摘　要：随文练笔是一种把读与写相结合进行教学的方式，是小学语文教学中很常见的教学方式之一。《义务教育语文课程标准》指出，应当让小学生在生活实践中更多地接触语文教材，使学生更好地运用语文。因此在小学阶段对学生实施随文练笔的训练是十分必要的。 　　关键词：小学语文　随文练笔　实施方法　有效性 　　近年来，随文练笔这一训练手法越来越受到小学语文教师的青睐，因为它是一种简易的写作训练，其篇幅短小，写作负担小，速度快，适合小学生的发展特点，所以其在语文课堂中发挥的作用不容小觑。小学教材中有很多阅读教学，而阅读教学的目的就是体现读写结合，教师要引导学生领悟课文，在悟中写，加强读与写之间的联系。如果教师能找到合适的训练途径，使随文练笔的效果充分体现出来，那么对小学生今后的发展是非常有益的。 　　一、随文练笔有效开展的途径 　　小练笔是与阅读教学配合进行的，设计练笔时，应针对课文内容的特点，抓准训练点，对课文内容进行提炼、补白、凸现思想、显化情感等。 　　1.提炼内容。。如《一夜的工作》读后，可让学生根据课文把下列句子写具体：总理的生活是那么简朴，你看他办公室的设施是那么简单，只有一张写字台、一盏台灯、两把小转椅；工作了一夜，他的晚餐是那么随意，一杯绿茶，两把小转椅；总理的工作是那么劳苦，一夜要批一尺来厚的文件；他批阅文章是那么认真，一边看，一边画，一边想，一边问，他工作了整整一夜；总理待人是那么可亲，到了办公室，他让“我”去休息，他自己审阅文件，值班室的同志叫“我”时，他亲切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他让“我”一起和他喝茶、吃花生米……提炼概括课文的内容，以此加深理解，并获得语言运用的训练机会。 　　2.填补空白。如《草船借箭》中可以让学生补写“军令状”；教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。 　　3.凸现思想。如在教学《白杨》时，设计这样的一个练习：“现在我们就以课文中这位叔叔的事儿写一段话。巧了，这位叔叔也姓杨，我们就称他杨叔叔吧。 写的时候，请用上刚刚学到的lsquo;哪儿……哪儿……rsquo;、lsquo;不管……不管……，总是……rsquo;这几个词语。”赞颂白杨不是课文的写作目的，赞美人才是课文的中心所在。老师设计的这一训练，不但使在文中对表达中心起关键作用的两组关联词及时得到迁移运用，而且在树与人之间搭起了一道桥梁，写的同时，课文的中心思想已跃然纸上。 　　4.显化情感。如《秋游景山》描写了北京景山公园的美丽景色，表达了作者对祖国的热爱之情。在通过反复诵读，学生体会了作者的这种情感之后，引导学生把作者的这种情感迁移转化为自己对家乡的热爱之情，学习课文的写作方法，仿写《秋游times;times;》，学生写出的文章不仅内容具体，而且感情真挚。 　　二、如何让随文练笔更有质效 　　1.应把握好随文练笔的时机。阅读课中的小练笔安排的时机是否合理，从小处来说直接关系到小练笔这个环节的质量、关系到学生能否练好，从大处来讲会影响上课的节奏和整堂课的效果，所以我们要注意读与写的自然转换，要让学生在体验到某种情感或产生共鸣，真正让学生心有所动时进行练笔，这样效果会更好。 　　2.练写的内容设计要有层次性。教材的选文都是经典之作，语言风格多种多样，都是学生学习的典范。但面对那么多随处可见的训练点，千万不能读一段练一段、读一篇练一篇，不能随意而为。我们需结合学生的实际认知水平和《语文课程标准》的要求，从年度、文本、单元练习的角度统筹安排、精挑细选，有层次地引导学生通过迁移运用，使语言形式表情达意的功能扎根于自己的语言宝库，习得句、段、篇的构思范式。低年级的教学，需更多关注一些描绘形象、比喻恰当、比拟形象、排比手法运用恰如其分、关联词使用得当的句子，不仅要求学生读通、读顺、读懂，还要引导学生从仿写中提高遣词造句能力。中高年级的教学，则需关注段的训练，紧扣一些描写精彩生动、有典型意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等进行练写。这样循序渐进，将使学生的读写能力呈上升之势。 　　三、时间要安排充足，并重视练笔后的评价 　　课标指出：要保证学生有充足的时间走进文本充分地读。表现在写中也一样，要使文章中???在练笔中得到深化，感情在练笔中得到升华，学生表达能力在练笔中得到提高，就必须保证练笔的时间，让学生从容练写。 　　当学生写完读写练笔后，教师就要组织学生及时交流，做出准确评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化练笔的效果。我们应重点根据文本特点，有针对性地进行评价。练习的目的是为了积累优美语言的话，