如何利用特殊学生的心理发展特点培养其自主动手能力 尹秀慧.docVIP

精品论文 参考文献 如何利用特殊学生的心理发展特点培养其自主动手能力 尹秀慧 　◆ 尹秀慧　山东省平度市特教中心　266700 　　由于特殊群体的学生身心发育不健全、感性认识不完全、动手能力弱、思维迟缓、理解能力差等特点，因此在手工实践课教学中应注意将观察、说、做有机结合,强化训练学生的肢体协调能力。其中看和做是特殊手工教学中很重要的一环，要创造动手多的环境让学生观看，加强学生的观察能力和肢体动作的训练。 　　在特殊课堂手工教学中，除了采用电化教学、直观教学及引导启发等教学手段外，更要加强对学生动手操作能力的训练。通过激发学生的动手兴趣，优化课堂气氛，才能提高手工课堂教学效果。 　　一、培养良好的自主动手能力 　　首先要承认每个特殊学生都有动手的潜能。 　　一些特殊学校的教师出于对特殊群体的高要求，只注重班级中那些自主能力较强的学生，忽视了较弱的学生。应该说，关注这些学生没有错，但是，对其他较弱的学生群体不要忽视，应在课堂中多关注、多照顾这部分学生。 　　1.根据课堂需要，调整学习时间 　　特殊群体的学生不能长时间待在一个环境，因为他们注意力不集中，精神烦躁，学习效果较差。因此，老师要注意避免这些不利因素，在保障正常教学的情况下，根据课堂教学来调整学生学习的时间。对这部分坐不住的群体，要尽可能地利用课后，多给予一些辅导，以促进其良好的动手习惯。 　　2.动手训练有利于培养学生的逻辑思维能力 　　培智学生的感性认识要比理性认识强，因此教学中教师要鼓励学生理解概念，让其进行简单的判断、推理和动手制作，从而掌握最基础的知识。在动手过程中，应让学生亲手做，有利于弥补学生动手能力欠缺的特点，对全班学生的教学也具有指导意义。在动手制作时，教师要多鼓励、多引导学生发表见解和看法，尽量增加学生动手制作的机会，比如串珠珠、折叠纸盒、折灯笼、对折三角形、正方形等等。只有强化学生的动手能力，才能提高手工课堂的教学水平。教师在课堂中不仅要了解学生“观察”的结果，也要重视学生“做”的质量，这样有利于培养学生的观察思维能力。 　　二、在手工课堂中多进行“游戏”教学 　　我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命”，“要多动，多游戏，多快乐，多经验，多知识，多思想”。他认为喜欢做游戏是儿童的天性，游戏是一种巨大的动力，在身心的发展中起着很大的作用。游戏教学有利于不良行为与情绪的矫治。 　　游戏在普通儿童教育中的作用也充分体现在智障儿童的教育中。通过游戏教学，教师可以了解智障儿童的认知能力：摆放简单图形、“插花片”等游戏能使教师了解儿童对形状、颜色的辨认及想象能力等等。游戏教学在某种程度上还能帮助观察学生情绪状态，为智障儿童的诊断提供了症状依据。通过亲历操作，能让学生“动”起来，实现眼、口、手 脑全部协调发展，也是促使学生自主动手和探索、发展思维的有效手段。 　　1.游戏教学对智障儿童不良情绪和行为具有治疗作用 　　通过趣味性游戏，建立轻松愉快的氛围，可以缓解儿童的紧张情绪，对消除压抑、恐惧、攻击等不良情绪是十分有利的。开展手指游戏可以训练小肌肉群活动，补偿智障儿童精细动作不灵活的缺陷；表演游戏可训练儿童的语言，补偿其表达和理解语言方面的???足；活动性游戏可促进儿童动作的发展；智力游戏则能使智障儿童的潜能得到一定的挖掘。总之，各种游戏活动都具有促进儿童发展和补偿缺陷的功能。 　　2.游戏教学有利于个别化教育计划的实施 　　现行的上课形式是集体授课制，集体授课制存在一定的弊端：第一，学生真正的学习状态不易把握；第二，顾此失彼的现象难以避免。为了使每一个智障儿童得到适合其自身发展需要的最佳教育，要根据学生的个性特点、能力制订个别教育计划，才能使学生得到充分的发展。 　　特殊教学过程是一个情感交流的过程，怎样建立和谐的师生关系是进行愉快教学的情感基础，而这种情感基础不是由一节或两节课培养和建立起来的。特别对于智力残疾的儿童，他们的性格特点均有较大的个体差异，有的冲动、易怒，喜欢用尖叫、哭喊和大笑来宣泄自己的情感；有的则迟钝、压抑，情感体验不强烈；有的敏感、自卑；有的好强、骄傲。为了照顾这样的特殊群体，就需要特殊教育的老师们必须具有持久的爱心、耐心和细心去关爱这些学生，让他们对老师产生强烈的信赖感，对学校有一种归属感。只有这样，才能让我们特殊教育工作者获得最大的成就感。