生态系统的能量流动教学设计 吴斌娟 一、教材分析 生态系统的能量流动 .docVIP

生态系统的能量流动教学设计 吴斌娟 一、教材分析 生态系统的能量流动，这一课包括三方面的内容：能量流动的过程、能量流动的特点、研究能量流动的意义。其中能量流动的过程和意义是本章的重点，而能量流动又是一个比较抽象的概念，所以理解能量流动的特点及其形成的原因则是本节课的难点。 生态系统能量流动在本章内容中起了承上启下的作用，承上：能量流动和食物链、食物网关系密切；启下：能量流动总是伴随着物质变化。而在整个教材中，能力流动与前面能量代谢、光合作用、呼吸作用密切相连。在高考大纲中，生态系统能量流动对学生要求是掌握应用，是历年来高考的重要考点，又与当今社会涉及到的社会热点、焦点问题如生态农业、可持续发展关系密切，因此这一课已由旧课程的一课时改为新课程的两课时。 二、教学目标 通过这一课的学习，学生要掌握生态系统能量流动的过程和特点，理解研究生态系统的意义（知识目标），而通过分析生态系统中能量的输入和散失，发展学生的思维迁移能力以及学会分析、推算生态系统的能量传递效率（能力目标）。在情感上让学生树立起地球就是我们赖以生存的生态系统，她的能量流动需要靠我们共同维持，要营造绿色地球、和谐地球的情感（情感目标）。 三、学情分析 学生已有知识的分析：“能量”是科学教育的核心概念，高中物理学中学生已经学习了热能、动能、电能、机械能，各种形式的能量之间的转换以及能量守恒定律；在高中化学中学生也已经掌握了有机物自身当中是存在化学能的，在化学反应中这个能量可以释放出来；在高中生物学中，学生已经学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”、光能、ATP、光合作用、呼吸作用等一系列和能量有关的概念。这些都是理解本节课内容的基础。 学生已有学习方法的分析：通过前面的学习，学生已经初步掌握了学习生态过程中，从感性中探究理性的东西，又用理性的知识指导现实生活。本节课也将通过大量的图片，让学生学会在感性认识中探究、整理、总结，再将得到的规律应用到现实。在复习能量和能量代谢中还要让学生新掌握一种线条－概念图学习法，这个方法可以使知识形成网络，成为体系。 四、教学方法和教学手段 基于生态系统能量流动和现实生活联系较为密切，本节课将向学生大量展示现实生态系统实例图，通过一系列梯度问题的设置，以学生自主探究为主，让学生自己加以总结，并找到规律。在梯度问题的设置上，既考虑了程度差的学生，也照顾到了“吃不饱”的好生。以此来关注全班和个体的矛盾问题。用大量的实例和图片来攻克这一节的重、难点，也符合学生在接受新知识过程中从一般——特殊——一般的认知规律。 五、教学过程 步骤 教学活动 教师活动 学生活动 备注 1． 创 设 情 境 （5分钟）展示鲁滨逊漂流记图片 情境再现：话说鲁滨逊漂流到了一个小岛，随身尚存的食物只有一只母鸡和5千克玉米（展示玉米和母鸡图片） 问：如何维持更长的时间来等待救援？ 哪种方法更合理，学了今天的内容，希望大家可以解决这个问题。 答： A、先吃鸡，再吃玉米。 B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 从荒岛的情境引入，激发学生学习的兴趣，给他们设置下悬念，让他们能积极的投入到课堂中来 2、 自 主 探 究 2、 自 主 探 究 （4分钟）①复习能量和能量代谢 前面我们已经学了一些有关能量的概念和知识，请同学根据已学知识完成下面的能量概念图。 （5分钟）②展示兔子吃草的动画，提问： Ⅰ、动画中兔子的能量来自哪里？ Ⅱ、草中的能量又是从哪来的? Ⅲ、那么兔子中的能量去了哪里？ Ⅳ、兔子和狼分别是第几营养级？ 如果把上述过程中能量流动的过程抽象成图解，是怎样一个图呢，大家请看屏幕。 （15分钟）③展示生态系统的能量流动图解 从这个图中我们可以看出生态系统中能量的源头是阳光，生产者固定的太阳能的总量是流经生态系统的总能量，这些能量是沿着食物链逐级流动的。 接下来大家思考这样的问题： 流经生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？ 展示能量转化图，由图可得能量要再回到生态系统，那么热能得转化成太阳能，而在生物界这是不能实现的，因此能量流动总是单向的，这是能量在生态系统中流动的一个重要特点。 那么能量流动过程能不能用更为具体一点的方式来表示呢，很多年前科学家在赛达伯格湖上做了实验。 （20分钟）④展示赛达伯格湖的能量流动图解 问：Ⅰ、从第一营养级流入第二营养级的能量，占生产者所固定的能量总量的百分比是多少？从第二营养级流入第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少？ Ⅱ、流入某个营养级的能量，为什么不能百分百地流向后一个营养级？ 由此可以看出生态系统中的能量流动的效率是有限的，总是维持在一个固定的范围10﹪——20﹪