2种带教方法对1～5年轮转护士的带教效果对比.docVIP

精品论文 参考文献 2种带教方法对1～5年轮转护士的带教效果对比 （江苏省仪征市人民医院 江苏 扬州 211400） 　　【摘要】通过120例年轻护士的随机分成两组，采取两种方法带教，进行对比，对照组采用传统的临床教学方法，试验组采用情景演练教学方法，实施情景教学有利于年轻护士对急诊护理基础知识的掌握，有利于提升年轻护士的沟通能力，总之，情景教学法使教学内容更接近临床,增强了课堂教学的吸引力，实施情景教学促进年轻护士的成长，有利于科室管理和质量的提高，值得推广。【关键词】年轻护士的带教；情景教学；研究对象方法结果；讨论 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2016）28-0277-02 　　急诊护理学是高风险、突发性、实践性强的学科，培养高质量的急救护理人才，实现与国际急救护理学教育接轨刻不容缓[1]。急诊科收治的急、危、重患者多，专科要求高，护理教育中加强学生职业心理素质的培养，提高职业成熟度至关重要[2]。我院加强对3～5年的轮转护士的带教，按照带教计划把急诊和ICU作为必须轮转的科室。传统护理教学采用的“三基”标准教学，已不能满足培养具有综合素质护理人才的要求[3]。为了提高带教效果，自2008年到2014年我科将年轻护士随机分成两组，采取两种方法带教，取得满意效果，报道如下。 　　1.对象与方法 　　1.1 研究对象 　　选取2007年1月～2014年12月到我轮转科的护理专业大专生120名，其中男5名，女115名。年龄18～21岁。均为参加全国统一考试录取的护理专业大专生或本科生。带教老师为参加我院带教师资培训和考核合格的急诊护理骨干，从事急诊临床护理工作3年以上。将120名年轻护士随机分成实验组和对照组各60名，两组在年龄、性别构成比上无统计学差异（P＞0.05），具有可比性。每位年轻护士在我科轮转的时间均为2～4月，学习结束进行统一的理论考核和操作考核。 　　1.2 方法 　　1.2.1对照组采用传统的临床教学方法 将急诊常见的中毒、溺水、徒手心肺复苏、多发伤救护、电除颤等，由老师课堂讲授基础理论知识，操作练习掌握教学大纲要求的内容。在急救护理带教中，选择问题的原则应由浅入深，能做到不懂就问，在相互讨论中完成问题的解答学习[4]。 　　1.2.2试验组采用情景演练教学法 情景教学法是为达到提高教学质量的目的，根据一定的学大纲和教学内容，设置一定的情景，设身处地地思考问题，解问题的教学方法[5]。设立演练的事件和流程，将年轻护士集中后，随机抽签后确定各自在演练中的角色，专科的操作等等在演练中体现，总结，学习。结束后集中讨论，书面总结，制定该次演练疾病的应急处理流程。对照学习，不断提高。 　　1.3 评价 　　在年轻护士出科前对她们的理论知识和操作技能进行考核，其中理论知识考核采用笔试，满分均为100分，同时带教老师对年轻护士危重症实习能力(包括预检分诊能力，病情评估能力及急救配合能力三个方面)进行评价，各项能力评分满分均为100分，另外试验组也在出科前对采用的教学方法进行满意度评价。 　　1.4 统计学处理 　　采用PEMS 3.1统计学软件，两组护士理论考核成绩、操作技能成绩、危重症实习能力得分的比较采用两独立样本t检验，检验水准alpha;=0.05。试验组护士对情景教学满意度评价采用一般描述性分析。 　　2.结果 　　表1 试验组护生对情景教学法满意度评价(n=60) 　　 　　注:*为t检验 　　3.讨论 　　3.1 实施情景教学有利于年轻护士对急诊护理基础知识的掌握 　　情景教学法将现实的急诊场景进行模拟演绎，将枯燥的课本知识融入到具体的实习操作中，使学生对理论知识的掌握由过去的机械记忆转化为理解记忆，在本研究中试验组学生理论考核成绩好于对照组。 　　3.2 实施情景教学有利于年轻护士掌握专科仪器的使用 　　急诊科的专科仪器多，管理要求高，使用时必须熟练，情景教学法检查了仪器的实际性能，参与者有的使用时得心应手，继续培养不到位的人。根据筛选后，把专科仪器的保养和管理分配给不同的人，让仪器有了主人，大家有了成就感，提高了科室仪器的管理质量。 　　3.3 实施情景教学有利于年轻护士的应急能力的提升 　　年轻护士刚从学校出来有一定的理论知识，或者有少部分人反应能力稍次，导致应急能力不够[6]。如刚演练过多人煤气中毒的急救，紧跟着在工作中就遇到同样的病例。实施情景教学每次安排不同的角色，情景教学模式使护士个人潜能在人际互动中得到实现。 　　3.4 实施情景教学有利于提升年轻护士的沟通能力 　　急诊常遇到手忙脚乱的病人和家属、群体伤、“三无患者”，除了要急诊救治以外，个人能力得到充分