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历史科作业的创新方式研究摘要：作为高考科目之一的历史学科，在新课改的影响和减负的大环境下，变革历史学科作业的形式和减少历史作业的呼声此起彼伏。国外已经出现许多新鲜有效的历史作业形式，而国内的同行们大部分只重视课堂内的教学环节，对作业的创新布置却鲜有研究，这样势必造成作业大大降低自身的效力甚至失效，所以，作业的改革非常紧迫。此项研究针对高中学生的作业布置，指出一些老式的作业布置模式的漏洞，并提出许多新型的作业布置的理论和设计方案，力求能走出一条高中历史作业的创新之路。关键词：历史 作业 分组 创新 效果一、历史作业的地位在新课改进行了数载之后，历史作业却处在一种非常尴尬的境地。一方面，在新课改的影响之下，大部分教师的重心集中在强调培养学生们的探究能力、创新能力，并要培养学生的主题作用，而这些转变基本寄希望于短短的四十至四十五分钟，而历史作业的设置却鲜有问津，这样一来，作为历史学科的一条重要臂膀，历史作业硬生生地被忽略掉了。 另一方面，在“减负”的大环境下，减少各科的课外作业的呼声此起彼伏。然而，作为“以人类的历史文化的丰厚营养促进学生的智慧、情感与人格不断得以发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育”的历史教育却需要学生具备一定的历史文化积淀，如何在既减负却能积累学生的历史文化积淀；增强学生的能力，以适应考试的需求，成了摆在历史教师面前的难题。二、历史作业的现状调查 关于高中历史作业的现状究竟如何，作为主体的学生们对历史作业的态度怎样，他们对高中历史作业的设置方式又有什么喜好等等，都需要进行深入的研究和探索。为了研究学生们对历史作业的态度和想法，我决定通过设计一些调查问卷来进行信息的收集工作。 1、对教师作业布置的调查研究通过对本校6名历史教师的调查后得知，教师对历史作业的布置基本上还是处在“高考考什么，平时布置什么”和“课后作业是什么，我就布置什么”的两个层面。的确，依据考题布置作业这种做法无可厚非，这也是“直线救国”的最佳方式。但是，正如我们所了解的，高考历史占100分的分值，题型也只有两种——单项选择题和材料式选择题，如果长时期让学生做这两种题型，的确能让学生为高考打好基础，但是，长期以来，学生对于这种作业方式就会产生厌烦情绪，轻则产生应付心理，严重的会对历史学科失去兴趣，产生严重的后果。依照课后作业布置的这种方式也不合适。就拿笔者所在的学校学生的历史教材来说，四五年间，课本内容有所变化，但是课后作业却丝毫没有变动，而且作业相对简单，做这种作业实际上是没有多少作用的，布置这种作业也不合适。其他的一些诸如练习册等等，也只是换汤不换药，学生只能在一个个选择题、问答题中逐渐失去对历史学科的兴趣，进而，成绩也将逐渐下滑。2、对学生对历史作业态度的调查研究为了掌握学生对历史作业的兴趣和态度，笔者进行了5次小型的问卷调查，以下是综合之后的分析研究报告：调查目的：调查学生对历史作业的态度怎样，他们又喜欢做怎样的历史作业，喜欢怎样的历史作业形式等，通过5次问卷调查进行数据统计。调查内容：5次调查共25个选项，如：《学生每周阅读历史相关资料的频率》中的（1）、课外不阅读；（2）、仅仅上课及做作业时阅读（3）、偶尔拿出课本或与历史有关书籍看一下（4）、坚持每天抽出一定时间阅读（5）、其他等。调查方法：该调查针对临潼区陕鼓中学（笔者所在学校）高一1——6班六个班级进行抽样调查，尽量做到数据的普遍性和抽样的随机性，达到问卷调查应有的效力。5次问卷调查共发放调查问卷共300份，收回298份，其中有效问卷298份。调查统计及分析：在问卷调查中，第二次调查第二题“你认为现在学校的历史作业形式如何”中，有85%的学生认为现今的作业比较呆板，传统的历史作业形式依然如故，所以不喜欢这种作业方式；第三次调查问卷“你喜欢的历史作业方式”中，有46%的学生认为应该巩固课本知识，说明学生长期受应试教育影响所致。但仍有32%的学生认为培养思维力才是做作业的目的，这已经很让人欣慰，说明有些学生已经感到了创新素养培养的重要性。在第四次问卷调查“你对历史作业的建议和想法”中，学生除选择之外，还有以下几点想法：希望老师能多讲一些作业的做法而并非直接讲答案（这大都是一些学习成绩较好的学生）；有学生认为可以布置一些可以自己可以多谈自己见解的作业，可以拓展自己的思维；另一些学生认为作业应多样化，不能只是一些对课本内容的抄抄写写或是单纯的课后作业、练习册等等；另有一些学生觉得如果作业量大大减少将非常好；还有一些学生建议作业布置应分组，不能一刀切。等等。问卷调查大体上反映了真实的情况，反映出本校乃至于本区的高中历史作业主要有以下几个方面的问题：作业的形式大多存在单一性，形式与高考的题型大多相仿，重点对学生知识的加深与考察，很少涉及学生的能力以及思维的拓展；作