基于手机和互联网的终身学习型教师——城市和农村教师的教师发展途径对比.docxVIP

基于手机和互联网的终身学习型教师——青海门源县城市和农村教师的发展途径对比 十多年来，基于手机和互联网的终身学习以其覆盖面广、交互性好，不受时空限制，共享教育资源，扩大教育规模的等优势得到了迅速发展，这无疑对我国终身教育体系的构建和学习型社会的形成具有重要意义。教师专业发展已经成为我国近年来教育改革和教育研究中的重要话题。由于教师的专业素质直接而深刻影响着教育活动的成效，寻求可行而有效的教师专业发展途径，也确实值得理解，同样在一个地方，农村和城市教师的专业发展途径有很大的差异，下面是以青海省海北州门源县为例，详细分析了城市和农村教师专业发展的差异。一、教师专业成长的主要途径 1.读书是教师专业成长的基石 （1）读书（电子书）、网络贴吧、论坛等等都可以完善教师知识结构，满足现代教育的需求。教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识，这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。因此，教师必须广泛阅读，博览群书、兼收并蓄，才能支撑起教师所必须的通识性知识，才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。 （2）手机和互联网的阅读随时随地，方便携带，快捷性强。涵盖面广，应有尽有，是教师乃至所有人们的一个万能充电器。 2.名师课例学习（网络视频观看） （1）互联网时代下，可以找到名师的课堂实录，播放并学习其思路，结合本地区特点，可以大胆的创新，最终形成自己的教学设计，然后应用于实践教学当中。日积月累，从而使教师自身从思路到方法上都有了新的提高，促进教师的专业化发展。 （2）集体备课，教师在学科专业知识和教学技能上互补互促、互激互进。在教材内容的处理上，主张变通性、灵活性，要求教师在集体备课时把握新课程标准的同时，精选和补充新内容。集体备课时应更多关注学生的智慧发展水平和成长的内在动机，自主、合作、探究学习方式应体现在每个教案上。因此，备课时对教学要求及教材进行研究分析，有针对性地组织学生活动，明确课前、课中和课后要求。集体备课突出“议”的环节。教案编写使用包括“草、议、审、用、结”5个环节，其中“议”是关键环节，它要求全体教师集体备课时充分讨论、集体研议、达成共识、形成教案。建立教师全员参与课题研究的科研机制。全校教师关注教学过程中的实际问题，把问题作为课题进行研究，课题研究注重针对性和实效性，形成一种带着研究意识和角度去进行教学的行为模式，学会教学中研究和研究中教学。建立健全科研管理机制。加强课题研究管理，做到课题申报与评审立项制度化；课题研究进程规范化；课题成果鉴定科学化。创建开放性的科研体制。通过“请进来”的方法开展教育科研工作。定期邀请专家到校指导科研工作并直接参与课题研究；派出骨干教师到外地、外校进行科研交流，谋求共同发展。 3. 网络技术运用于课堂教学，改变教师课堂教学方式。通过课题的研究，网络环境下校本教研的不断深入，网络技术已成为教师们日益重视的方面，已成为他们内在的需要。 （1）教师的信息化意识不断增强。随着网络技术的不断发展，以及课题研究的为断深入，教师的日常教学工作和信息技术的联系日益紧密，在发展地过程老师们的信息化意识不断增强。学校开放的电子备课室、课件制作室的使用频率不断提高。许多教师已将信息技术运用于课堂教学、校本教研当作一种自然的、内在需求。（2）教师信息培训的需求不断提高。随着以网络技术为核心的信息技术手段的运用不断深入，许多教师深感自己的网络知识不够丰富，信息技术能力不强，对要求参加网络运用知识的培训的需求也逐年增加。为此学校每年都会安排网络运用知识、多媒体使用、计算机运用方面的培训。? ?（2）网络环境下的校本教研要做到常态化、制度化。为了进一步巩固学校开展网络环境下校本教研的成果，更深层次挖掘课题研究的深度，学校对网络环境下的校本教研进行了规范化的管理。一是校本教研的常态化，学校定期进行校本教研活动，规定研究内容，组织集体研讨，强调网络环境下信息技术的运用、开展观摩活动，进行反思总结。除此之外，教师自主研讨，自主实践，开展网络互动，校本教研实现了常态化。二是校本教研制度化，通过学校对校本教研制定一系列制度，加强备课、听课、集体评课、网络应用、反思教学的管理。同时通过课题的研究，我们形成学校网络环境下校本教研的组织形式及模式，为有效开展教研活动提供了一定的参考，提高了校本教研活动的质量。 网络环境下校本教研的开展促进了广大教师课堂教学能力的提升，同时也促进了教师们参与科研的积极性。网络为大家提供了一个反思、互助、引领的平台，让更多的教师开展了许多有针对性的研究，向着自身专业发展的道路不断前进。二、城市城市和农村教师的基本情况 以门源县为例，对农村2所小学和城市2所小学进行了问卷调查，农村教师中女性占65%