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解决问题的策略（综合）内容 四年级上册第57页例1、“练一练”、练习九第。 ： 教学重点： 用列表的方法整理条件和问题，从条件和问题出发分析数量关系的策略，解决问题的步骤。 ： 运用从条件和问题出发分析数量关系，。 ： 课堂练习纸、课件 教学过程： 1 请你静静地读读题目，找出已知的条件和要求的问题。 2．整理条件和问题 读了题目，你有什么感觉？ 教师跟进评价：看来你是从条件（或问题）想起的。 既然条件多且乱，我们就需要将这些条件进行？好的，用你喜欢的方式，将条件整理到随堂本上，尽量使别人看得一目了然。 出示资源1并交流： 你能说说是怎样整理的吗？看了这位同学的整理，有什么想说的？ 你能像老师一样来完善一下吗？ 总结：是的，我们可以按照果树的种类，把各自相关联的条件整理在一起，这样看起来一目了然。还有不同的整理方法吗？你是怎么想的？ 你能听懂吗？看来啊，这位同学是从（）想起的，把跟问题相关的条件整理在一起。如果在里面添上几条线，就成了一张（）？那刚才的整理是从（）想起的？ 总结：回忆一下，刚才我们是怎么来整理信息的？是的，整理条件时，我们可以从条件想起，把所有的条件按照果树的种类把相关联的整理在一起，也可以从问题想起，把相关的条件整理出来。 3．分析数量关系，独立解答 现在你能根据整理的条件独立解答吗？ 明确要求： （1）分析数量关系，确定先算什么，再算什么，最后算什么 （2）列式并解答 （3）说说你是怎样想的？ 交流：你能说说你是怎样想的吗？ 跟进评价：你为什么不求出杏树的棵数？哦，原来啊，从条件出发分析数量关系时也要去瞄一瞄问题。也可以从问题出发去找条件，两种分法综合起来就能顺利地找出数量关系，从而解决这个问题。这种能帮助我们解决问题的好分法就是“解决问题的策略”。（完善课题） 不管从哪个角度分析，我们都可以得到同一个数量关系，那就是…… 4．尝试检验 要知道我们的计算结果是否正确，就需要对它进行？ 你能尝试着检验一下吗？ 交流资源： （1）重新算一次或交换加一次的 （2）重点交流4×5＝20（棵） 41－20＝21（棵） 第一步求的什么？第二步呢？ 跟进评价：这位同学是想把总棵树41棵当作已知条件，从而求出桃树的棵数，可是这21棵是不是一定是桃树的棵数，还需不需要再检验一下呢？ 很好，我们可以再用21除以桃树的3行，看看每行是不是7棵，当然也可以…… 你能说说把梨树的行数或每行的棵数作为问题如何检验吗？ 通过检验，我们发现答案41是正确的，这时就可以写上答句了。 回忆刚才的解答过程…… 二、拓展运用，提升策略 现在我把问题改一改，你能像刚才一样，先整理信息，再分析数量关系，最后列式解答吗？ 已经完成的可以同桌互相说说是怎样分析数量关系的。 三、总结回顾，反思策略 回顾刚才两个问题的解答过程，解决问题时一般要经历哪些步骤？ 我们又可以怎样去分析数量关系呢？ 四、练习提高（略）： 通过学习，学生能够快速寻找已知条件和所求问题，并且有条理地摘录数学信息，找到数量之间的联系，从而形成解题思路，顺利解答常见的三步计算的实际问题。进一步提高了利用已知数量或所求数量进行推理的能力，使解题思路的展开更加稳定，而且使“从条件向问题”与“从问题向条件”的推理有机融合，分析数量关系的过程更加灵活、更加流畅。 通过学习，学生对理解问题、设计并实施解决方案、检验结果、反思经验与体会等步骤有更清晰的认识，对以后解决问题有很大的影响。每一个步骤都有相关的、具体的技巧与方法，具有可操作性。学生已经解答过许许多多实际问题，积累了一些解决问题的经验，本节课要让他们理解，掌握解决问题的主要步骤十分重要，能够避免解题思考与活动发生混乱。