西南大学岗前培训高等教育心理学复习题.docxVIP

一、名词解释大学生心理发展：是指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。学习动机：是指激发和维持学生学习活动，朝向一定目标的心理动因和心理倾向建构性学习：是指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。成就动机：是人们完成任务时力求获得成功的内部动因。自我效能感：是指人们对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断职业倦怠：是指个体对压力反应缺乏适应的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。心理健康：指能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我，个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。二、思考题1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心理是按人脑特殊方式组成的高级产物，脑是人的心理活动的器官，没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。心理是脑的机能，并不意味着大脑本身就能单独产生心理。人的大脑只是反应外界的物质器官，是产生人的心理的自然前提，它只是提供了人的心理产生的可能性，要把这种可能性变为现实，必须依赖于外界的客观事实。体现在一下三个方面：1、客观现实是人的心理活动的源泉；2、社会实际生活对人的心理骑着制约作用；3、心理是客观现实的主观反映。因此，辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，是客观现实的主观反映。2、斯金纳的强化理论的要点是什么，如何在教学中使用强化原理？（1）斯金纳认为学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与情境刺激之间的联结，从而获得行为经验的过程。强化是提高反应概率的手段（中性）。强化物是能增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。（2）斯金纳认为强化在学习中起着很重要的作用，在教学中可以从以下几个方面来强化学生：1、让学生充分了解奖惩的行为标准；2、考虑学生的心理需求与个别差异；3、正强化比负强化好；4、惩罚只限于学生知错能改的行为；5、多使用剥夺式惩罚。3、班杜拉观察学习的要点是什么，对高校搞好榜样教育有何启示？（一）要点：班杜拉认为观察学习属于间接经验的学习，班杜拉将观察学习分为三种类型：（1）直接的观察学习；（2）抽象性观察学习；（3）创造性观察学习。班杜拉认为，观察学习从开始到结束分为四个阶段：1、注意过程。这是观察过程的开始，影响注意的主观因素有感知能力、兴奋水平、过去的强化、人格特征；客观因素有榜样魅力，榜样复杂性。2、保持过程。通过表象和言语编码保存在记忆中。3、动作再现过程。即行为实行过程。4、动机过程。行为结果对学习者提供信息和动机作用。（二）启示（提示：1、师：以身作则；2、生：树立榜样；3、社会名人）根据班杜拉的观察学习理论，个体不必直接参与学习过程，可以从观察别人的行为中进行学习，同时观察学习受注意、保持、再现、动机四个过程所支配，个体观察行为实施的程度取决于该行为是否得到强化，如果可以得到强化，则产生一种动机力量促使自己去注意、保持和复现榜样的行为。因此，在高校的榜样教育中既要注重树立良好的示范榜样，又要加强对优秀学生和积极行为的表彰以及对不良行为的惩罚，从而达到强化的效果。4、学习动机与学习效果的关系如何？根据耶克斯—多德森定律，学习动机有促进学习的作用，但并不意味着学习动机越强效果越佳，学习动机与学习效果之间的关系非常复杂。一般情况下，学习动机的强度适中，学习效率也高；动机水平过弱或者过强，学习效率也不高。因此，学习动机存在一个最佳水平——中等强度的动机。在一定范围内，学习效率随学习动机水平提高而增强，直至达到学习动机的最佳水平而上顶峰，之后则随学习动机水平的提高而下降。同时，学习动机水平与学习效果之间的关系还要因学习材料的性质、难易程度等因素发生变化、从事较为简单的课题其最佳水平为较高的学习动机，从事较为复杂的课题其最佳水平伟较低的学习动机。5、分析大学生学业归因的特点及问题，提出培养他们积极归因的策略。（一）特点及问题（二）策略1、培养学生努力导致成功的归因观，对学生的成就动机进行训练（意识化、体验化、澄清化、练习与迁移）2、对学生的学业成绩要做科学归因3、发展学生平衡的控制结构4、对学生进行归因训练（讨论法、观察法、强化矫正法）5、替代性的选择6、分析部分大学生厌学的成因，如何培养和激发大学生的学习动机？（一）分析成因大学生厌学现象的原因是他们缺乏学习动机。大学生厌学的内在心理原因有以下几方面：1、排斥心理。高中的理想与现实的大学存在巨大差距，由于种种原因，不能满足自己的理想，学习动机遭遇挫折，从而对学习失去兴趣。2、放松心理。学生所面对的都是应试教育，他们为了高考而读书