幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略.docVIP

幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略 常州市雕庄中心幼儿园　　夏吉 居海燕 提要： 在幼儿园的教育活动中，主题墙作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，主题墙创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”，在新《纲要》的学习及实施过程中，我们深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。由课程创设它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。在配合教育需要进行主题墙布置时，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。如学习《》这首诗歌，我们在孩子熟悉朗诵诗歌的基础上启发孩子创编诗歌，为了更好的保留孩子创编的成果，我们为孩子装订了一本本的书，请孩子用及语言的形式（孩子口述，教师文字记录）将自己对的所见、所闻、所感以图文并茂记录在书上，并进行装饰，然后把书挂在墙上，这样便于孩子随时翻阅，随时补充新的发现，从而很好展示了孩子学习创编诗歌《》的过程及结果，让孩子在自制《》图书中获得新的体验、认识。主题墙的版面毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑才是重要的。利用渔线的悬挂效果将幼儿的作品悬挂在中当幼儿看到自己参与的劳动成果时，他们不仅获得成功的体验，而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容。墙饰应当是一个会“运作的生命体”，如同孩子的身心随时在改变一样，墙饰也会在孩子心智变化中改变。这就要求墙饰的创设必须有弹性，教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行修正，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。为了丰富墙饰的知识面，我们往往会请家长与孩子共同收集相关的资料，而资料的收集并不是教师将资料进行一些艺术装饰和简单分类后张贴在墙面上，使墙面布置成资料的堆积，成了成人看的摆设，而是应该更注重收集的过程，给予家长与孩子充足的时间，使收集资料成为孩子与家长学习的过程，使家长能充分地指导孩子，让孩子有更多的时间对收集的资料直接观察、操作、熟悉、感知，增添孩子与他人交流和共享信息和知识的信心。,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。 如开展的“我的成长档案”，家长不仅记录孩子、讲述孩子的照片里的故事；在我们展出后，家长们相互欣赏、相互诵读给孩子听，增进了同伴间的相互了解。 “你真豆”中，家长从农村找来了我们平时不太见过的各种豆，并制作成标本的样子给孩子带来。特别是我们开展“白衣天使”的主题活动，在医院工作的一位家长特邀我班幼儿去参观了医院各部门的工作。我们拍摄了不少相关资料。在医药公司上班的家长还带来了有关保健知识的宣传图片等。于是，“白衣天使”的主题墙饰里有了“妈妈医生”、“我是健康宣传员”、“我们眼中的医院”、“我做小医生”、等内容，孩子们和家长一起欣赏着，家长们相互读给孩子听，墙壁特殊作用，促进了家长、幼儿与环境的三维互动。 ? 在实际工作中，如果我们观察更仔细些、思考更深入些、操作更具体些，相信会使主题墙变得更有生机和活力！ 参考文献： 1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 江苏教育出版社会 2002.4 2、《学前教育学》 苏州大学出版社 2001.12 1