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第 5 章 演示教学法及其教学设计案例 电子信息类专业课程是具备极强实践性的学科，不少专业课程内容比较抽象，难以 理解，一些课程内容实践性强，但是由于内容的抽象性，其原理、概念以及实践应用亦 难掌握。一图抵千言的俗话生动地阐明了演示的巨大作用。通过演示，将抽象、独特的 物理现象准确而又生动地表达出来，学习者闻道顿悟、茅塞顿开，在教学过程中的功能 不可忽视。与之对应的教学法成为演示教学法，演示教学法是电子信息类专业课的一种 重要而有效的教学方法。 5.1 演示教学法概述 演示教学法是教师直观地通过口头语言，在课堂中结合教具、实验演示，向学生传 递知识、观点和指导学生进行学习与操作活动的教学方法。在各类课程的教学实践中得 到了广泛的应用，以其独特的优势受到了广大教师和学生的喜爱。 5.1.1 演示教学法的含义 演示教学法，就是教师以教科书或讲义为主要教学材料，以实物、模型等直观教学 媒体为主要教学手段，向学生传授知识与技能的一种教学方法。这种直接且直观的教学 方法，如果能灵活运用，将是一种非常有效的教学方法。 5.1.2 演示教学法的起源 演示法在中国有悠久的历史。宋代王惟一在 1026 年撰《铜人腧穴针灸图经》，并铸 成铜人模型（铜人像，世界上最早的一座医学教学模型），刻示经络腧穴位置；又绘制 十二经图，刊行后，刻石流传至西方。16 世纪比利时学者 A.维萨利乌斯于 1537 年在帕 多瓦对众讲学，并对学生演示了人体解剖。17 世纪捷克教育家 J.A.夸美纽斯用皮制人 体模型在教学中进行演示。后来又有瑞士教育家 J.H.裴斯泰洛齐关于算术箱的使用。 随着自然科学和现代技术的发展，演示手段和种类日益繁多。根据演示材料的不同， 可分为实物、标本、模型的演示；图片、照片、图画、图表的演示；实验演示；幻灯、 录像、录音、教学电影的演示等。以演示内容和要求的不同，可分为事物现象的演示和 以形象化手段呈现事物内部情况及变化过程的演示。 教师在实际演示教学中，可根据不同的分类方法，进行不同的演示。由于计算机学 科要求的动手能力较强，学生的知识及能力基础差距较大，教师在进行演示教学时，应 ·52 · 根据演示内容的难易程度有针对性地进行演示。 1．根据演示对象分类：全体演示和部分演示 全体演示是指在演示时要求全体学生观看教师操作流程，然后进行操作。这种方法 一般应用在新授内容的教学中，教师演示操作步骤，要求全体学生观察，从而掌握技能。 部分演示是指演示时只针对性地要求部分学生观看教师操作流程，然后进行操作。 这种方法一般应用在练习或复习课中，要求那些没有掌握知识或技能的学生，观看教师 演示，从而掌握知识。 2 ．根据演示的内容分类：结果演示和过程演示 结果演示是指教师通过投影仪或多媒体教学软件，展示操作前和操作后不同的现 象，从而引发学生学习兴趣，并利用任务驱动法，鼓励学生通过主动探究完成学习任务， 掌握知识和技能。这种方法一般应用于操作前后效果对比强烈，容易引发学生共鸣，实 际操作过程难度不大的教学。 过程演示是指教师演示实际操作的过程和步骤，学生通过观察操作的实际步骤，然 后进行模仿，完成学习任务，掌握知识和技能。这种方法一般应用于操作前后效果对比 不明显，操作过程复杂的演示教学。 3．根据演示的步骤分类：完整操作演示和分解操作演示 完整操作演示是指教师通过对某一任务进行完整的操作示范，使学生对这一操作有 一个初步的了解，形成一个完整的概念，然后进行模仿练习，从而掌握知识和技能的演 示方法。这种演示方法常应用于教学内容相对简单，难度也不是很大的教学。另外，教 师的完整操作示范，能启发学生形象思维，提高学生操作的完整性、连贯性，加强知识 的整体性。 分解操作演示是指教师可以将一个完整任务进行有机分解，然后再逐一进行示范， 这样更能让学生理解和掌握每个操作的细节，使所学的知识和技能更细致。这种演示教 学法常应用于教学内容相对复杂，操作步骤较多的教学。因操作步骤较多、较复杂，而 前一操作的结果又会严重影响后一操作，教师一次性从头到尾做完演示，学生只能了解 大致的操作，不可能一下就掌握，在这种情况下作为教师必须把一个大任务有机分解成 多个小任务，从而进行分解演示，学生观察后分阶段地完成任务。 5.1.3 演示教学法的理论基础 示范模仿是人类经验得以产生和传递的基本模式之一，也是创造活动的基础