基于moodle平台示范建设课程评选附件20160621日.docVIP

　　　　　　　　　　　　　　　　　 附件：全面设计课程教学目标，以学生发展为本，要求学生达到的知识、技能、素养、情感、态度、价值观。 1.要求呈现课程教学目标，学生要达到的知识、技能和情感目标。 2.要求呈现课程简介、教学大纲和教学日历。 课程内容 形成有示范性价值的教学内容。 1.有关课程地位、性质、学情等情况的教学分析。 2.设计学科主体结构知识体系，呈现阶段性的学习目标设计课程各单元内容，呈现每阶段的教学目标（核心知识与）、组织形式及考核方式等。 .课程内容体现科学性鼓励课证融合科教融合和产教融合组织符合学科逻辑。5.课程内容和活动的编排，符合学习者认知特征，有利于学习者与课程内容互动。 教学模式 实现线上线下混合 1.课堂内开展基于问题、案例、项目的小组研讨、练习、辅导，布置预习、预习指导。 2.课后在线上开展自主学习、小组研讨和。 3.线上教学作为课堂教学的延伸拓展， 10 课程资源 形成系统性，促进学生支架学习的资源。 1.教学资源丰富又有质量，满足学生课内外学习共享。 2.教学资源组织有层次，条例清晰，便于应用。 课程活动 促进教师的教：教师是教学目标的提出者、学习情景的创设者、学习活动的组织者、学习资源的提供者、学习过程的评价者。 1.以主题的形式重组设计教学内容，研讨问题具有典型性、综合性跨学科性。 2.针对不同知识类型要达到的学习目标，设计合适的教学活动形式，教学活动丰富、有效。 3.每个教学活动包含的设计要素：提出教学目标，创设情境，布置任务，提供学习方法、操作步骤、交互方式和小组组织形式，提供资源，组织小组成员进行讨论，活动监控，及时提供建议和指导，学习评价。 4.利用MOODLE提供的工具：角色分配、任务分配、论坛、WIKI、互动评价、投票等开展教学活动，创建一个协作、共享学习环境，促进学生有效学习。 促进学生的学：以学生发展为本，引导学生主动学习。 学生选定项目、制定计划、协作探究、成果交流、相互评价。 过程性评价和结果评价。 1.过程性评价贯穿于教学过程的始终，对学习成果既有“量化”的测量，也有“质性”的评价。 2.要求对学生的学习效果进行及时有效评价，针对学生学习目标达成度作出评价。 3.评价手段多样，运用了作业、测验、互动评价、心得报告等活动；运用分数、等级等评价形式，评价渗透在课程教学各项活动中。 4.利用学生的学生情况表和学习报表，对学生学习行为进行合理有效评价。 5.要求课程教学中的50%的过程性评价 25 课程管理 教师教学的设计、实施和组织管理者。 教师对自己的教学活动进行评价，自我分析和反思。 2. 5 课程特色 充分利用MOODLE，形成本课程教学特色，起到示范作用。 附件： 1.MOODLE课程推进情况 实施计划及总结：具体可操作的工作方案及活动总结； 建立课程建设管理机制，落实课程建设、应用和示范推广； 示范建设课程经费到位情况； 学院定期或不定期地组织领导、同行听课、对教师课程设计与教学活动进行评价； 学院对示范建设课程开展领导评价、同行评价、学生评价、教师自评。 填数据表、提供支撑项目材料，定性评价和定量评价相结合 35 2.优质课程数量与质量 示范课程数：占学院示范建设课程数比率； 示范建设课程数：占学院总课程数比例； MOODLE平台开课率：占学院可开出课程比率； “观摩周”听课反馈情况； 学生满意度调查情况 45 3.专业综合改革及整体教学情况 学院重视改革：院长亲自挂帅，设有专项经费或项目立项支持专业改革、课程建设，出台相关激励政策等； 组织召开校级以上专业综合改革、信息化环境下研究性教学改革等有关的现场会、论坛等，产生较大影响（宣传报道）。 20 附件3： 浙江万里学院基于MOODLE平台示范建设课程 申请表 课程基本信息 课程名称 所属专业 课程类别 课程性质 授课轮数 受益学生数 所属学科 所用教材 年级/班级 班级人数 课程网址 课程团队 姓名 职称/学历 联系电话 近三年教学评价情况 在课程中作用 课程设计 课程简介（简要概述课程的性质、设计理念、开发思路等） 课程目标（明确学生学习的基本要求和要求学生达到的目标等） 课程格式 星期格式[ ] 主题格式[ ] 社区格式[ ] 其他格式[ ] 课程开始日期 课程结束日期 教学内容（课程内容选择和安排，以及扩展性资源设计等） 教学活动（基于任务和问题进行教学活动设计和教学评价） 所需资源 教材 印刷材料 实验设备 网络资源 软件和工具 其他资源 分组策略 评价设计