明末清初说课稿-萧山三中.pptVIP

学习本课的重要性和必要性显而易见。 * 依据这两段材料，由教师讲解：理学为统治者所利用，并没把人民生活放在首位，压制人民在生活中的欲望，维护封建等级制度，在明朝中后期，社会一片萧条，最终天崩地解。所以这些思想家从政治生活、经济生活和社会生活中的人欲进行突破与反思。 出示材料，向学生提问，依据材料和书本，黄宗羲、顾炎武和王夫之的思想主张是什么？共同的主题是什么？与朱熹的主张有何不同？通过这三个问题我想让学生明白的是：理学利用三纲五常压制人性，维护君主专制，君主把国家当作私有财产；二明末清初的思想家提出“公天下，在政治生活中适度趋人欲，要公天下，要众治，来反对君主专制，限制君权。 鼓励人们追求对利的欲望 通过材料二，让学生明白 朱熹进一步夸大重义轻利，封建统治者以此压制人的利欲，希望以此来巩固自然经济秩序。工商皆本，鼓励发展工商业，实质是肯定了追求利和和致富的合理性，肯定人对利的欲望 停顿一下 * 桐乡茅盾中学 汪琦 “人”的重新发现 ——《明末清初的思想活跃局面》 教学 重难点 教法 学法 与 教学 流程 教材分析、学情分析、教学立意 教学反思 说课流程 教学 目标 一、教材分析 明末清初思想活跃局面 承接前三节内容，完整归纳中国传统文化主流思想的演变。 纵向上看 横向上看 与启蒙运动相呼应，形成鲜明对比。 明清之际的进步思想，顺应了历史发展的潮流。 史观角度看 《明末清初的思想活跃局面》是人民版高一历史必修三专题二第四课内容。 二、学情分析 必修一：古代中国的政治制度 必修二：古代中国经济的基本结构与特点 必修三：百家争鸣、汉代儒学、宋明理学 其他：初中《历史与社会》对明末清初思想的初步感知 知识背景 能力背景 思想史的自身特性更使学生在学习过程中缺乏兴趣，再者，知识储备和思辨能力有限，学习起来比较困难。 特殊学情：二三类生源基础薄弱，“夯实基础”、“循序渐进”对他们来说尤为重要。 三、教学立意 1、主题 “人”的重新发现 2、阐释 （1）封建统治者利用理学思想，压制人欲，明朝中后期政治经济社会陷入一潭死水，最终天崩地解。 （2）明末清初思想家在这种背景下，从“人欲”的角度反思社会，批判理学；而先秦儒学并没提出灭“人欲”，而是合理看待人欲，所以明末清初的儒学是对 “人”的重新发现。 ——趋人欲 四、三维目标 知识 与 能力 了解明末清初的时代特征；掌握并评价明末清初黄宗羲、顾炎武和王夫之的思想主张。 培养学生分析探究、归纳总结和历史思辨的能力。 通过对明清之际思想家们大胆批判传统文化的行为与学习，体会积极进取和敢于批判的精神。 运用史料分析的方法，了解“人”的重新发现 过程与方法 情感态度价值观 五、教学重难点 1、教学重点 黄宗羲、顾炎武、王夫之的思想主张 2、教学难点 评价黄宗羲、顾炎武和王夫之的思想主张 六、教学教法与教学流程 教法：史料分析法、教师讲授法 相互补充 相互配合 课堂导入 概念定位 引入背景 突破重点 突破难点、升华主题 课堂小结 教学流程 学法：合作交流与独立思考相结合 （2008年上海高考） 明清之际是一个“天崩地解”的时代，“一些最敏锐的心灵”进行了一场痛定思痛的反思，期望为当时的社会找寻某种解决问题的方案。 问： 1、如何理解“天崩地解”的时代？ 2、这些敏锐的人是如何痛定思痛的反思的？ 3、我们应该怎么评价这场痛定思痛的反思？ 设计意图：高考命题人说的话，使学生在无形中会加以重视，吸引学生的注意力；通过层层递进的设问，设置悬念，激发学生学习兴趣。 （一）课堂导入 导入：一段高考命题人说的话及简单设问导入 六、教学教法与教学流程 “人”的定位 “人心，私欲，故危殆；道心，天理，故精微。灭私欲，则天理明矣”。 ——《朱子语类》 定位 人 人欲 六、教学教法与教学流程 （二）概念定位 材料:《朱子语类》 设计意图：由于“人”范围比较广，开头就把本课教学中的“人”定位为“人欲”，有利于学生对主题方向的把握。 六、教学教法与教学流程 （三）引入背景 [天崩地解的时代（背景）] 设问： 1、结合所学知识，想一想为什么用“天崩地解”形容这个时代？ 2、假如你是当时的知识分子，你会如何思考天崩地解的原因？ 明末清初的思想家是从这个突破口进行切入的 “道者，古今公由之理，如父之慈，子之孝，君仁臣忠，是一个公共底道理。” ——朱熹《朱子语类》 …… 没把人民生活放在政治活动的第一位，而是把封建社会的纲常礼