人教版高中地理必修二第二章《城市与城市化》.docVIP

人教版 高中地理必修二 第二章 《城市与城市化》 第二节“不同等级城市的服务功能”教学设计 陕师大 张浩 【课标要求】 联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市的服务功能的差异。 【课标分解及解读】 行为条件：“联系城市地域结构的有关理论”；行为动词：“说明”；认知内容:“不同规模城市服务功能的差异”。本标准要求的知识认知水平属于理解水平；技能认知水平属于迁移水平。 课标要求“联系城市地域结构的有关理论”，前一节学习了城市功能分区的内部地域结构，这一节势必要对城市外部的地域结构，即一个区域内的城市体系，加以论述。即从内部和外部、动态和静态两个方面来研究城市的地域结构。所以对于学生较难理解的中心地理论应当加以介绍，对理论要求较低，重点是一种思想方法，作为培养学生理性思维的机会。 【教材分析】 本章《城市与城市化》内部逻辑结构分为三个部分，即城市个体、城市群体、和城市化。本节是在学习城市个体，即“城市内部空间结构”的基础之上，进一步对区域中城市群体，即城市体系的研究，从而帮助学生认识区域中城市群体之间的空间分布规律。为进一步学习城市化进程奠定基础。 本节教材内容的编排具有内在逻辑性，即首先介绍城市有不同等级及划分标准，接着论述了什么是城市的服务范围，通过一个活动并结合表2.1和图2.11，得出不同等级的城市有不同的服务范围，接着结合案例进一步论述形成高等级城市的条件。第二部分先对区域城市体系加以介绍，结合德国南部城市等级体系的启示，得出城市等级体系与空间分布的关系，进而分析出城市空间分布的不同会影响到各自服务范围的空间分布。即不同等级的服务范围是层层嵌套的。 本节教材的编写中除“阅读”和“活动”两个栏目外，每一节还结合实例进行分析，增加了“案例”“读图思考”两个栏目，一方面这些栏目的设计优化了教材结构，另一方面栏目内容力求联系社会实际，以提高学生思考、分析问题的能力，同时教学中可以充分发挥学生的主体作用。 【知识结构】 【学情分析】 学生的知识基础与生活经验 通过对第一节城市内部空间结构的学习，加上对自身所生活的城市进行对比联想，对城市所具有的特征有了较为深刻的了解，产生了对城市之间关系的学习愿望。同时本章内容与生活联系紧密，学生积累了大量的感性知识，这对于教学的开展和内容的理解有较大帮助。 学生一般特点 学生个性活泼，思维活跃，积极性高，但自觉性稍显不足，学习仍具有一定的依赖性。由于没有升学的压力，普遍存在一定的懒惰性。再加上种种原因，普遍对地理的学习缺乏良好的学习动机和学习愿望。 3.学生思维特点 学生思维以抽象逻辑思维为主，其思维的抽象性、概括性、组织性、深刻性、批判性都大大增强，记忆方式以理解记忆为主。 4.学习能力差异 通过中考对学生分层以后，同一学校的不同班级之间存在较大差异，且同一班级内部仍然有较大差异，所以教学中应当抓住两头，强调中间，因材施教。 【教学目标】 知识与技能 说出我国城市划分的标准 理解城市服务范围的含义 能够比较出不同等级城市服务功能的区别 了解城市规模与所处地理位置的关系 理解某一区域城市的空间组合规律 过程与方法 ①，通过对第一个活动的对比分析，能够比较出不同等级城市的不同服务功能。 ②，通过课堂的学习，能够在课后查找所在区域的相关资料，对比该区域不同等级城市的不同服务功能，并分析整理按时完成作业。 ③，通过案例二的学习，进一步体会地理位置对城市规模的影响，并能指出影响城市规模的因素。 ④，理解城市六边形服务范围的形成过程，及其应用，加强对空间概念的理解。 3.情感态度与价值观 ①，通过对城市的进一步介绍，激发学生了解周围环境的兴趣，进一步激发对地理学习的兴趣。 ②，通过学生对所在区域不同等级城市相关资料的搜集，培养学生关心家乡，增强热爱家乡的情感。 【教学重、难点】 教学重点 ①，不同等级城市的服务功能的差异；②，城市发展变化的基本条件。 教学难点 城市六边形服务范围的形成与嵌套。 【教学方法】 本着“教以学为立足点”的理念，结合学生特点，采用讲解法、读图分析法、比较法、板书、笔记法、案例讨论法、小组讨论法相结合，以提高学生参与性，激发学生兴趣，提高课堂效率。 【教学手段】 多媒体、课件辅助教学，并结合课本插图进行教学。 【教学过程】（2课时） 第一课时： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 组织教学 上课，同学们好！请坐。 提醒学生注意 新课导入 【导入】在我们日常生活中，经常在不经意间处理一些问题。比如：买文具，买衣服，买钢琴……那么这些东西同学们都到哪去买