网络环境下指导成人英语合作学习的实践研究-上海电视大学教学团队.docVIP

网络环境下指导成人英语合作学习的实践研究 一、问题的提出 美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。” 小组合作学习于七十年代率先在美国兴起。小组合作学习不仅提高学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高教学效率,也促进学生间良好的人际合作关系,促进学生心理品质发展和社会技能的进步。目前小组合作学习是一种全世界都提倡的学习方式之一。 在过去的成人英语教学实践中，教师只是填鸭式地给学生传授知识，只注重师生之间，学生和教材之间的相互作用，忽视了学生之间具有动力作用的合作学习的作用。由于成人学生的知识结构、学习能力参差不齐，工学矛盾突出, 少数基础很差的学生，即使竭尽全力学习，也未必能够跟上教师教学的节奏，掌握教材的内容，结果严重影响了他们学习动机的保持和再激发。这也是电大学习初期，学生辍学率较高的主要原因。利用网络环境开展成人英语合作学习为解决这一问题提供了条件。 目前上海电大积极倡导小组合作学习的模式让学习者互助学习，共同提高，对保证学生的学习质量，提高学生学习的热情等都起到了很好的促进作用。是“”教学模式的一个很好的补充，也是学校对学生提供学习帮助和对教学进行有效管理的好载体。、教育学理论素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。 2、学习动机学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于学习活动的始终。约翰逊兄弟等人认为，学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种利益共同体机制。这种利益共同体可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。独立性和自控能力强诺尔斯引进了“成人教学论”一词，并以此同“儿童教学论”相对照。诺尔斯最初强调的是儿童和成人在自我观念、经验、学习意愿及时间观念等方面的差异。例如，就自我观念而言，儿童依赖性较大，成年人则独立性和自控能力较强。成年人随着年龄的增长自然积累了比较丰富的经验，他们的学习意愿是受到各种直接社会环境因素的影响，而不是外在因素强加的。过去的学习越丰富，它对新学习的影响越强烈。他们的学习很大程度上受到新旧经验相交融过程的影响。对知识和技能进行修正、改造和重新整合。人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。人需要交往学生到学校里来学习，都在寻找种种方式满足自己与人交往与合作、友谊、自尊等需要。可以说，这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱程度、努力程度和达标程度。只有创设良好的条件满足才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们学业取得成功。因此，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。合作学习是指学生以小组为单位，成员间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。）开展活动，教师提前1至2天，将各小组的学习任务上传至网上。各小组随堂上机讨论完成练习，教师直接进行答疑辅导，小组成员分工完成各版块练习，学生的学习成果以wiki形式直接上传至网络，教师在线批阅。考虑到部分同学因特殊情况（如怀孕、出差等）不能参加各小组面对面的讨论，鼓励学生同时开启web qq，帮助沟通交流。教师在上机课后的1至2天内，根据各学习小组上传的作业，进行批阅整理，并将各小组任务的答案上传至分校版网上课堂的“小组作业成果集锦”，及时向学生反馈作业情况。 3、师生之间、学生之间相互作用和影响，学习积极性和学习成绩明显提高 在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异都得到承认，其潜能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学有信心；合作学习活动使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进