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精品论文 参考文献 如何提高化学课堂教学有效性的分析 〔摘 要〕新课程改革已进行了多年， 广大的高中化学教师和教育专家都投身到新课程改革中， 都在积极地探索高中化学教学思想和教学模式。在新课程理念的要求下，笔者谈谈教师如何提高高中化学课堂教学的有效性。 〔关键词〕高中化学 课堂教学 有效性 1 高中化学课堂教学有效性的理解所谓 “有效” 主要是指通过教师在一段时间的教学之后， 学生所获得的具体进步或发展。也就是说， 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学是一个动态发展的概念， 其内涵一直随着教学价值观、 教学的理论基础以及教学研究的方式变化而不断扩展。化学课堂教学有效性表现在： 学生知识的增长、 方法的获得、 技能的训练、 智力的发展、 情感的陶冶、 习惯的养成、学习兴趣的变化、 问题意识的产生、 学科素养的提高、 意志的锻炼、 价值体系的建立及人文精神的养成等。 2 高中化学课堂教学有效性的探讨 2.1 有效备课。有效备课的初步认识是： 备而能用， 有利于教和学。减少无效备课， “备课” 、 “上课” 不能两张皮。伴随着理科教学过程更多的是严谨与枯燥， 专业理论性很强的化学科目， 枯燥和难以理解更让学生望而却步。高中化学知识， 有规律但又有很多的特殊， 在很多时候， 死记就是最好的学习方法。 变枯燥为有趣的教学活动， 往往是很难实现的， 为了课堂教学生动有趣， 辅以各种活动，那就需要以时间为代价。所以， 有效备课最重要的就是为了， 不让学生在上课时间里只傻坐着听而已，（如： 在元素及其化合物的学习中， 淡化过去教材中 “族” 的概念， 打破过去教学中： 结构—— —性质—— —用途—— —制法的教学模式， 可以要求学生通过观察实验现象， 描述实验现象， 得出结论， 进而推出产物。） 演示实验、 分组实验、 直观形象的幻灯片 （例如， 在学习 “有效碰撞” 这一内容时， 用HI 分子之间的碰撞动画来指导该理论的学习） 等， 设计教学过程尽可能充分调动学生参与， 在动的过程中体验乐趣。教学一体化设计， 可较充分地调动学生全程参与， 较好体现洋思中学经验中提倡的 “堂堂清、 日日清、 周周清” 。但工作量大到难以坚持， 且浪费 （主要是指打印纸张或相应的耗材） 巨大。 能坚持下来的备课，要重视备板书、 备练习、 备核心环节。板书能够使课堂教学主线清楚地呈现出来， 黑板上书写最好， 投影次之， 方便学生记笔记。精讲精练， 是提高课堂效率的关键。备核心环节， 就是要合理安排活动， 尤其是学生动手环节， 层次分明地引导学生进行探索与发现， 避免学生不知所措而浪费时间； 巧妙设置核心问题， 引导学生进行深入思考，步步牵引着学生的思维，使教学中的重难点顺利得以突破， 提高课堂教学的效率。为了不让学生思维疲惫， 有枯燥乏味感， 尽可能贴近生活。 2.2 有效互动。课堂如果缺少了互动就失了课堂的生气， 就失了生命的灵动。但怎样的互动才是有效的？极不赞成失去控制的课堂， 还冠以 “民主、 自由、 有个性” 的美名。 当然也不能以公开课等在反复演练后的表演作为衡量是否有效的标准， 因为这已经失去了课堂的真实性， 并非一般常态教学下能够做到的， 一学期或一星期不可能只上一节课吧。高中学生对化学课堂教学激情不高， 课堂气氛不浓； 越是高年级， 教师 “满堂灌” 的现象就越普遍， 学生依赖性就越强； 所以需要课堂的有效管理， 让他们动起来。有效管理目标就是让学生们动而有序 （因为有充分的准备和计划， 所以有顺序； 因为管理良好，所以有秩序）。所以， 在教师那种 “管” 而不死， “活” 而不乱的管理和控制之下， 绝大多数学生注意力相对集中，学生心情愉悦， 会平静思考也有话可说的互动一定是很有效的。 2.3 课堂提问的有效性。首先， 教学要对学生的疑虑进行解答和引导， 教师是为学生服务的， 而不是有意识的给学生下套， 一个问题接一个问题， 场面上很热闹， 但是实际效果不好。 其次， 在被提问的学生上： 全面覆盖， 显然是作假， 或只是 “唱得容易” 。但尽量在班级的每个角落全面开花， 让每一个学生都觉得， 被提问的概率是百分之百的， 迫使学生认真听讲， 随时准备回答问题。至于会举手主动问问题的优秀学生， 这里就不谈了吧。 然后， 再考虑提问的一些技巧。概括起来， 提问具有思考性、 艺术性、 层次性、 探索性和整体性等。简单地说， 问题过于浅显不能反映思维的深度， 同样， 问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。在突破难点时所设计的问题应由易到难、 层层推进， 步步深入， 从而 “围歼” 难点。学生回答有困难时， 旁敲侧击， 绕道迂回， 生动含蓄， 富有艺术性。要避免问题过于呆板、 机械， “应声虫” 式的全