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精品论文 参考文献 如何培养农村学困生的思维品质 黄龙腾 　　摘要：学困生产生的原因是多方面的，但主要原因是他们的智力、潜力没有得到很好地开发，教师只要为他们创造开发潜力的条件，使这些学生的思维沿着正确的方向发展，这些学生是完全可以转变的，有的甚至可能成为杰出人才。 　　关键词：学困生；思维品质；培养方法 　　发展智力，培养能力，尤其是培养思维能力，是中学数学教学的重要任务。初中是九年制义务教学的最后阶段，数学作为一门基础学科，其教育质量直接关系到劳动者的素质，关系到社会的建设和发展。在所有学科中，数学相对来说比较枯燥，学生对数学要么片面地理解为做题或解题。要么当成记法则、性质、公式、公理、定理等。甚至认为数学在实际生活中没什么用处。基于这样的认识，当前相当一部分学生学习数学的兴趣比较低，也感到比较困难。因此，产生了一大批的学困生，这种现象在农村尤为突出。 　　学困生实际上是指对初中数学的概率、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解的学生，他们不能按照一定的程序与步骤进行运算、不能准确地阐述自己的思想、观点和方法。当然这些学生的成因是多方面的，有智力因素，也有非智力因素，但大部分学生是由于智力、潜力没有得到很好地开发，教师只要为他们创造开发潜力的条件，使这些学生的思维沿着正确的方向发展，这些学生是完全可以转变的，有的甚至可能成为杰出人才。世界著名数学家伽罗瓦在初中时数学成绩平平便是一个很好的例子。因此，发展这些学生的智力、培养他们的能力就显得尤其重要了。 　　一、注重作业质量，减轻学生的作业负担 　　部分教师片面地认为，精讲多练是教学的法宝，这样就使学生一天到晚忙于应付作业，基础好的学生还可以应付，基础差一点的学生则疲于奔命，总是处于被动状态，在题海中挣扎，最终也无法完成，只好抄袭别人的作业，造成学习成绩下降，时间一长，失去了学习的兴趣。在农村中，部分学生并不是只有学习，放学后还要帮忙家里的基本家务。他们的学习时间不能绝对的保证，所以过多的作业会让他们在潜意识中产生了抵触，时间一长就容易自暴自弃，干脆应付或不做。这样对他们反而变成没有作业。针对这一现象，笔者认为，适当地减轻学生的作业负担，给学生一定的自由思考的空间，使每一个学生有足够的时间仔细地完成自己的作业，提高他们学习的积极性。事实证明，这一方法优于片面的题海战术。 　　二、深刻理解概念，培养学生思维的深刻性 　　思维的深刻性是指思维的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的深度，它集中地表现为能深刻地理解概念、能善于抓住事物的规律。 对于学习困难生，教师更应注意概念的深刻性教学，引导学生透过现象看本质，在弄清其内涵与外延的过程中，进行深刻思维，从而达到培养学生思维深刻性的目的。 　　例如，在绝对值的教学中，在讲清绝对值的概念“一个数a的绝对值是数轴上表示数a的点与原点的距离，数a的绝对值记作︱a︱。”可引发学生思考以下问题： 　　1.一个正数的绝对值是什么数？ 　　2.一个负数的绝对值是什么数？ 　　3.零的绝对值是什么？ 　　4.有没有绝对值等于-8的数？ 　　5.-6的绝对值等于多少？6的绝对值等于多少？ 　　6.绝对值等于6的数有几个？分别是什么数？ 　　7.若︱a︱=5，则a等于多少？若︱a︱等于零，则a等于多少？ 　　通过上述问题的引申，学生对绝对值的概念有了深刻的理解，在此基础上，再引导学生归纳总结绝对值的性质，通过由浅入深，由感性到理性的引导，从而培养了学生思维的深刻性。 　　三、围绕要领，形成统一性，培养学生思维的广阔性 　　思维的广阔性是指思维发挥作用的范围的广阔程度。在围绕倒数、绝对值、相反数之间形成统一性后，教师引导学生进行概念的对比，多角度、多方向去思考概念，彼此沟通，从而培养思维的广阔性。对于学习数学的困难生来说，思维的广阔性也是很重要的，通过对事物的比较、研究，激发起学生探索其中奥妙的欲望。此时，我们教师应注意点拨，适当地提出相关问题，去引发学生学习的积极性，从而达到预期的教学目的。 　　在七年级教材中，讲完相反数和绝对值的概念后，教师可结合数的概念，从正数、零、负数三种数，通过表格对三个概念进行比较、研究从而使学生形成知识的系统性，培养学生思维的广阔性。 　　四、通过一题多解、一题多用，培养思维的灵活性 　　思维的灵活性是指能随机应变，触类旁通，不局限于某一方面，不受消极因素的束缚。在教学中，引导学生一题多解、一题多变，一题多用，可以培养学生思维的灵活性。对于学习数学的困难生来说，这一品质的培养显得尤其重要，因为这些学生给教师的印象往往是思维呆滞、反应迟钝。所以，对于这些学生思维品质的培养，教师要耐心、细致，不能急于求成，要允许学生的思维发展有一个反复的过程，只要这样，才能达到教学目的。 　　通过上述的多种