在思想品德课教学中陶冶学生情操.docVIP

精品论文 参考文献 在思想品德课教学中陶冶学生情操 向庆章（资中县铁佛镇初级中学资中641200） 　　陶冶情操是思想品德课实施素质教育，培养全面发展人才必须完成的任务。思想品德课是对中小学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。 　　思想品德课在学校教育中这种不容质疑的地位，要求我们在教学中不仅应重视知识的传授和能力的培养，更应注重陶冶情操。 　　一、掌握情感的理解性，以理育情俗话说：“只有知之深，才能爱之切”，这说明情感具有理解性的特点。实践也表明，人们对某一事物理解得越透彻、完整，对其爱或恨得就越自觉、深刻和全面；相反，如果人们对某一事物不甚了解或毫无认识，那他对这一事物的爱或恨就越是盲目、肤浅和片面。情感的理解性是以理育情的心理依据。这一特点要求我们在育情工作中，必须用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论、科学发展观武装学生的头脑。 　　如讲“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”时，依据教材，通过阐释中国共产党的工人阶级先锋队的性质和展示中国共产党领导我国人民创建新中国的光辉历程，以及建设社会主义国家的伟大成就，之所以能够经受住一次又一次严峻考验，取得一个又一个辉煌成就，靠的就是以马克思主义为指导思想的中国共产党的领导。分析坚持中国共产党领导地位的重要性，使学生对党的认识不断升华。对“没有中国共产党就没有新中国”这一真理，从思想感情上产生共鸣。进而，更加信赖和热爱共产党，并立志为党的事业贡献力量。 　　二、掌握情感的情境性，以境育情情感是人对人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。列宁就曾经指出：“没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在很多情况下，情感起着调节人行为和力量的作用。情感具有情景性，人的情感总是在一定的情景，一定的场合下产生的。生动活泼的教学情景可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。教师一定要重视一堂课的导入，激发学生的主动探究新知的兴趣。“触景生情”说明情境性在激发人的情感方面具有特定的意义。在教学中应创设熔炉般的情境，造成尊重、谅解、关心、体贴、互助、诚恳、信任、愉快等，陶冶学生情操。 　　三、掌握情感的感染性，以情育情以情动情，叫情感的感染性。情感共鸣是感染性最明显的表现。情感的感染性是以情育情的重要依据。根据这个道理，我们应在生活上，以深厚的感情去关心、体贴学生；在工作上，以满腔的热情去帮助、鼓励学生；在思想上，寓情于理，以高尚的情操去感动学生；在教学中，根据学生的情感要求和教材蕴含的情感，通过声情并茂的讲述、爱憎分明的声调、吐露心情的眼神，情理相融的动作等情绪感染，使学生受到无产阶级和劳动人民的情感教育。“情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。 它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。”因此，利用现代教育手段，特别是多媒体教学，打开音画视听通道，发挥画面的直观艺术和音响的的陶冶功能，孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”，在培养、教育青少年方面的重要意义，正所谓：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。 　　四、体验教学，以讲煽情课程标准提出了体验或目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，重视学生的直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解。 　　1、上好“聊天课”。初一学生刚由小学升入中学，自我克制能力差，自我表现欲强，学生的思想活跃，在课堂上爱发表自己的看法，说点课外话。老师如果一味禁止，可能会引起逆反心理。为此，我就挤时间让学生尽情地聊个够。 　　首先，天天出感兴趣的话题，认真思考并分类，主要有以下几个方面：生活类：怎样花零花钱？买零食吃好不好？…… 　　学生类：如何处理好学习与休息的关系？ 　　交友类：好朋友欺骗你怎么办？ 　　时政类：奥运办到家门口你怎么办？ 　　心理方面：老爱发呆怎么办？情绪不好怎么办？ 　　上课时，把学生普遍关心的话题告诉大家，学生热情相当高，直到下课仍意犹未尽。 　　2、上好实验课。为了把抽象的理论在潜能默化中传授给学生，我觉得作为政治课教师也可以给生物课教师一起来上一些生动活泼的实验课。如：我曾做过一个青蛙实验，把青蛙放进滚烫的沸水里，青蛙奋力一跃，竟死里逃生。但把它放进一盆凉水中，青蛙自在逍遥，这时不断地给水加热，青蛙觉察后，待到它感到危险时，却失去了奋力一跃的力量，只能葬身于锅底。我让学生观察体验其中的道理：人在顺境中，不要忘乎所以，而应居安思危，不断进取，