在改革与创新中前行.docVIP

精品论文 参考文献 在改革与创新中前行 朱孟水 江苏省南京市江宁初级中学 【摘 要】新课程改革如火如荼地进行着，“以人为本”“以学生的发展为本”是新课改的基本理念，“教学方式的变革”是新一轮课改的核心。课程改革需要教学改革的积极呼应，教学改革的主阵地和突破口在课堂。高效素质化的课堂教学是同仁们的共同追求。然而考察当前课堂教学的改革实践，不难发现课堂教学存在许多误区。笔者通过“想想”“做做”“试试”“读读”“议议”等活动，让学生在“乐”中学，在“做”中学，在“悟”中学，在“思”中学，在“美”中学，努力打造低耗高效的生态课堂。 【关键词】议议 做做 试试 读读 想想 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0123－02 笔者曾在一篇文章中读到：“人具有学习的天性，人从出生开始，就是靠学习的天性自然地学会说话、走路、认识世界、学会思考，人的这种学习的天性不应该因为进入学校教育就嘎然而止。”而看看学生的疲累和倦怠、低效、厌学，痛心反思：孩子学习的天性到哪里去了？我们的教学是否遵循自然的规律，是否限制了孩子学习的自由。考察当前农村中学课堂教学实践不难发现，仍有学校的课堂教学存在着误区。 误区之一：一讲到底，满堂“灌” “老师讲，学生听”一直在我们课堂教学中占据着统治地位，课堂上唯恐讲之不周，讲之不祥。课堂上一讲到底，“满堂灌”的情况屡见不鲜，讲得过多，讲得过细，面面俱到，使学生没有思考的余地，没有自己学习、自己消化的时间。老师是“演员”，学生是“观众”，这些学生上课的听和看，只是在欣赏老师的教学，就像不断在接受输入信号一样。课堂教学失去了生机和活力。 误区之二：一练到底，满堂“练” 有的教师又由一个极端走向另一个极端，由一讲到底变为一练到底，美其名曰强化训练。教师的教学工作成了备课找题目、上课做题目、讲解对答案。学生对这样的教学编成顺口溜：“不是灌，便是串，要不就是满堂练”。而所练内容，往往未经精心设计、精心选择，多为信手???来，缺乏明确的目的，多为缺少整合、机械重复的练习。一练到底，满堂练的结果自然是扼杀了学生的学习兴趣和创新活力，徒耗学生精力，事倍功半。 误区之三：一问到底，满堂“问” 强调要发展学生的思维能力，要运用启发式教学，有的教师却又把“满堂灌”变为“满堂问”。往往把一句意思完整的话截成几段，老师问上半句，学生答下半句，“是不是”“对不对”“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂。名为“启发式”，实为“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的“套子”里，使之“就范”方肯罢休。“问题教学”离不开“问题”，但课堂提问并不等于“问题教学”，课堂提问要有限度，不能滥用，不能整堂课从头问到尾，要适时而止。古人云：“过犹不及”，切不可以问代讲，以问代练，以问代评。 沃德说：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”学习最终是一个输出的过程，学生要会说出来、想出来、写出来。所以课堂的真正效果并不是老师讲了多少、讲得多精彩，而是学生想了多少、做了多少，是否针对问题在积极地思考。 怎样才能从传统的教学中走出来？更好地提高课堂教学的有效性呢？这就要求教师充分发挥自身的引领作用，改变教学方式，走出课堂教学的误区。下面，浅谈一些课堂教学的做法和启示： 1．花点时间议一议，让学生在“乐”中学 无论什么课，开始大都要“创设情境”，吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀登的支架。课堂因有生气、有效率。学生通过自主学习，教师提出富有启发性问题，用“想一想”形成新旧知识之间的联系。如在教《勾股定理的应用》这一课开始时，我设置了一个生活中的问题情境——小蚂蚁的难题：如图1，在边长为5cm的正方体木块上，A处有一蚂蚁，B处有一滴蜜糖，蚂蚁吃到蜜糖时爬行的最短路线是什么？有多长？ 此时，学生各抒己见，提出不同的路线方案，学习氛围变浓了。经过讨论得出一致结论——把立体图形展开成平面图形。学生们兴趣盎然地开始了新课的探索。 通过问题，教师创设了有助于学生自主学习的情境，引导学生主动地、富有个性地学习，从而达到激发学生学习新知识的欲望。 2．花点时间做一做，让学生在“做”中学 教师让学生通过实践、思考探索获得新知识。引导学生体会数学之间的联系，发展学生的思维能力，从而培养学生独立思考的习惯和探究问