物质生活与社会习俗的变迁（教学设计参赛作品）.docVIP

物质生活与社会习俗的变迁 陕西扶风高中 刘炘 一、教材依据 《生活与社会习俗的变迁》是人民版普通高级中学教科书历史第二册（必修Ⅱ）专题四第一节的内容。 二、设计思想 教材分析： 《物质生活和社会生活习俗的变迁》是《普通高中课程标准实验教科书?历史必修?第二册》（人民版）专题四“中国近现代社会生活的变迁”第1课。本节课是专题四的教学重点。通过具体了解中国近现代物质生活和社会习俗变迁的基本史实、阶段特征，分析其变迁原因，使学生认识到物质生活和社会习俗的变迁是各种因素综合作用的结果，是近现代中国历史发展的必然结果。 本节内容从介绍衣、食、住、俗这些生活要素的变化入手，引导学生认知其变迁原因与规律。由于内容贴近生活，是学生比较感兴趣的内容。因此教学设计基本思路是引导学生通过自主学习，感受历史，联系自身情况及周围生活体验历史，最终认识历史。在教学过程中，学生是主体，老师适当引导，通过合作探讨，归纳特征，分析原因，从而培养学生的分析归纳能力。为确保课标的实现，对教学内容进行了适当的调整与取舍。物质生活方面以最具代表性的服饰文化作为切入点和重点，弱化饮食和建筑方面。 学情分析： 现有知识储备 初中历史中关于近代社会变迁的零碎知识 现有能力特征 具有一定归纳、概括、分析、探究能力 现有情感态度 对物质生活与社会习俗的变迁这一新鲜的知识具有强烈求知欲和渴望探究的积极情感态度 设计理念 学生为本，重视历史知识的学习过程，重视变迁原因的分析和规律形成过程的探究，激发学生的学习兴趣，有意识培养学生的学习兴趣。让学生学习有趣的历史，学习生活中的历史，充分体现历史的应用价值、思维价值和人文价值。 三、教学目标 1、知识与技能目标： 基础知识：了解近代以来物质生活变化的史实：服饰的变化、饮食结构的变化、住宅的变化；了解近代以来社会习俗变化的史实：婚姻风俗的变化、丧葬礼俗的变化、其他社会风俗的变化。 2、过程与方法目标： 指导学生通过图书馆、上网、访谈老人、收集相关图片和影像资料，进行主动探索和合作交流，再现生活场景，从而引导学生解决更深层次的问题。 3、情感、态度与价值观目标： 通过本课学习，培养学生对待民族传统文化的正确态度，既要兼容并包，又不崇洋媚外，妄自菲薄。 四、教学重点 物质生活和社会习俗变化的原因、特征。 五、教学难点 中国社会变动对社会生活产生的影响。 六、教学准备 师：电脑、多媒体课件等。 生：预习教材，收集相关资料 附：课前预习题 七、教学过程 教学环节 教学内容 师生互动 设计思路 导入新课 播放摇滚歌手崔健的《不是我不明白》 （演示导言）“不是我不明白，这世界变化快。”自从中国步入近代。中国人民的衣、食、住、行及社会习俗方面发生了巨大的变化。学完这课后，我们将会明白，这世界为什么变化快。先看看不同时期中国人有代表性的穿着打扮吧。 创设情境，导入新课。学生带着问题走进课堂，激发学生求知欲。 讲授新课 一、变化中的男女服饰 趋势与特点 情境创设:多媒体课件展示第一组图片：（宽松肥大的）长袍马褂、旗装——（美观适体的）西装——（中西合璧的）中山装、改良旗袍等。 师：指导学生观察图片，总结近代中国以来中国服饰变化的趋势与特点。 生：观察图片，阅读教材，发表见解。 总趋势(总特点)：拘谨、保守、呆板、等级森严——美观、适体、方便、平民化 呼应导入 开始教学 近代服饰变化 男子服饰 师：西装何时传入我国？为何流行？ 西装的传入：鸦片战争后传入，民国初流行。 流行的原因： （1）从穿的角度：适体、潇洒 （2）从社会转型：是民国成立后剪发易服的产物 （3）从社会思潮：民国初年崇洋风气的产物。 师：中山装又是怎样产生的？ 知识拓展——中山装的设计含义（多媒体展示） 造型特征：立翻领，对襟，前襟五粒扣，四个贴袋，袖口三粒扣。后片不破缝。形制寓意：前身四个口袋表示国之四维（礼、义、廉、耻）。门禁五粒纽扣区别于西方的三权分立的五权分立（行政、立法、司法、考试、监察）。袖口三粒纽扣表示三民主义（民族、民权、民生）。其四，后背不破缝，表示国家和平统一之大义。 （疑难探究）从西装到中山装你能读出哪些启示？ （从西装到中山装：反映中西文化的冲突与融合） 学生合作探究，教师点拨提示。师生共同完成。 本目内容是本节课的教学重点，为了突出重点，突破难点，以多媒体展示历史图片为媒介，通过学生解读图片，自主探究服饰变化的趋势和特点，认识社会变化在物质生活方面的表现。 讲授新课 一、变化中的男女服饰 近代服饰变化 女子服饰 多媒体展示第二组图片：清代旗装与民国旗袍旗袍的演变史，要求学生比较图片，思考变化原因 多媒体展示文字资料：《旗袍的变迁史》 旗袍源于满族妇女服饰“旗服”，是中西合璧的女性服饰。改良后的旗袍从遮掩身体的曲线到显现玲珑突兀的