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降低学生学习成本，提高复习效率 江苏省大港中学 刘素英 高中地理的复习由于时间紧内容多难度大，成为高考的瓶颈，一直困扰着学生，因此，教学要为学生的发展服务，要把学生看作学习主体，不能牵着学生的鼻子走马观花。实施高中地理新课程以来，课堂教学发生了根本性的变化。新课程理念下的地理课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。教师应积极引导，大胆放手，让学生做学习主人，使学生得到真正提高，不要事事代讲、讲了又讲、重复哆嗦。应该把提高学生素质，培养具有创造潜能的人才作为目标，努力开发学生潜力，注重个体发展，在复习过程中，教师如何才能做到降低学生学习成本，提高复习效率呢？笔者认为可以从以下几个方面着手: 一、全面安排，重基础 在整个高三复习过程中，把全面打好基础放在重要的位置，尤其是对这一届高三学生，地理基础比较薄弱，我觉得应该先在学生的基础知识和基本技能上下功夫，万丈高楼平地起，没有厚实的基础，就谈不上更高层次能力的培养。 具体的方法和途径是多样的，现举例如下： （一）运用比较法进行综合 比较法是教学的常用方法之一，许多相似的或不同的知识都可以列项比较。地理学的区域性特点更为比较法提供了广阔的空间。如：我国南、北方比较：秦岭-淮河一线是我国东部重要地理分界线，其南、北方各方面都有明显差异，通过详细列项比较，既可界定两地区间差异，也可使学生对南、北方各自的地理特征有个明确、综合的认识。 （二）从某个知识点向外发散进行综合 发散性思维是创造性思维的重要组成部分，以某一知识点为中心，努力引申外延，将相关知识和技能拉到一起。如：新亚欧大陆桥　　　 这种思维的发散是没有限度的，只需将最直接相关的、重要的东西拉过来即可。防止太深太滥。教师也不必每个知识点均如此，只需通过几个典型案例，带学生一起发散，教会学生方法是关键。 （三）以中心问题进行综合 宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断的变化发展。因此以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。如：风将与风相关的知识拉到一起，形成一个新的知识块，它将帮助学生对风形成一个综合认识，进而能解决与风有关的各类问题。 再如黄赤交角、温室效应、天气变化、洋流、工业区位、城市化、交通等都是重要的地理中心问题，中心问题宜小不宜大，大则变成专题。　　　　　　 （四）通过专题进行综合（含热点专题） 如地图、等值线、地球运动、气候、旅游、西部大开发、台湾问题、人口问题、科技创新、航天技术等等。专题可大可小，但必须突出学科主干，反映社会现实、把握高考脉搏。如等值线专题知识网：　　　　 （五）通过地图进行综合 如等值线图、地球日照图、区域图、景观图、统计图等。地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效方法。地图清晰明了，信息容量极大，其中可直接或间接研究的问题极其广泛。如等值线图，该图看似寥寥几笔，但其内涵极丰富，它可以是等高线、等压线、等降水量线、等盐度线、等震线或等太阳辐射量线等等。如果是等高线，可以研究地形、坡度、坡向、河流、气温、降水、气压、太阳辐射、植被、土地利用、工程建设、地质作用等等。同样，可以通过其它类型的等值线研究各自相关问题。 再如通过区域示意图，可以研究相关区域的地质、地貌、水文、植被、自然灾害、人文活动、环境问题等很多地理问题。因为区域地理的特征，总是同这个地区的位置以及自然、经济、历史等条件密切联系着的。区域地理教学，必须注意用综合方法，抓住区域地理的特征，以及形成这些特征的主要条件的内在联系。 二、培养能力，重方法 ????近年来，高考试题继续加大了对能力和素质的考查，突出考查学生的逻辑思维过程和研究、解决问题的方法，加大了试题的开放性、答案的多元性。所以高三地理教学应充分利用原有的基础，突出知识的整合与拓展，培养学生的地理思维与探究能力。高考试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，这就要求我们努力探 索知识渗透、交叉、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用知识，从不同层面、不同角度分析解决问题的能力，因此，注重对学生学习能力的培养是高三地理教学中的一项重要任务。 （?一 ）注重方法，事半功倍。 ?培养学生的创新精神和实践能力，并不意味着把每个学生都培养成为发明家，对学生能力的培养主要是渗透于平时每节课的教学中。在地理课堂教学中，培养学生的能力应该有一个立足点，对于高三学生来说这个点可以定位在理解这个层次上。地理基本概念、基本原理是教材中的基本内容，需要学生理解、掌握，这种理解的要求是什么?学生怎样将这种理解表现出来?这是提高教学质量和效益的关键。在课堂教学中发现，相当一部分地理课的状况是：教师根据教材内容设