促进中班不合群幼儿同伴交往能力发展的研究.docVIP

? ? ? 江山市教育科学一般规划课题 结 题 报 告 课 题 名 称 促进中班不合群幼儿同伴交往能力发展的研究 课题负责人 毛秀琴 完 成 时 间 2010.9 成果形式 结题报告 单位、职务及职称 江山市江滨幼儿园 教务主任 幼教高级 通讯地址及电话 江滨一区31号 4027635 目 录 ? 1．主报告：《促进中班不合群幼儿同伴交往能力发展的研究》 （1）课题的现实背景 （2）研究的目标对象及方法 （3）促进不合群幼儿交往能力发展的策略研究 （4）促进不和群幼儿同伴交往能力发展的途径方法研究 （5）效果分析 2．附 件： 个案：孤僻自闭型儿童的个案研究 促进中班不合群幼儿同伴交往能力发展的研究 一、课题的现实背景 《幼儿园教育指导纲要》“社会”领域中指出“培养幼儿友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。”　幼儿同伴交往能力是指幼儿在与自己年龄相同或相近的人的交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。在工作实践中，我们发现总有那么一些孩子似乎游离在交往的边缘，与同伴不合群，也总有那么一些孩子会遇到这样那样的交往问题。如：幼儿从小班刚进入中班以后,打架现象增多了,有的幼儿将同伴抓伤、咬伤；有的幼儿因为一些小事就对同伴发脾气，翘嘴巴；有的幼儿回家后告诉父母:“贝贝把我的闪光笔枪走了”…… 一些孩子的不和群现象影响了正常的教育教学秩序，教师经常要处理孩子间的纠纷，常常有家长向老师来告状“我的孩子在幼儿园是不是常与别人打架？”孩子之间的不和群现象也影响了孩子的情绪情感，有的幼儿早晨哭闹着不肯来上幼儿园，有的幼儿在与同伴发生一些小摩擦时就大声呼叫：“老师，他要打我的”有的幼儿不愿意与别人玩……这些行为如果延续至青年和成年，会出现人际关系紧张，社交困难。更要引起人们重视的是，如果对有攻击性行为的幼儿不及时加以干预、矫治，孩子长大后容易走上犯罪的道路。幼儿的可塑性是很强的，我们幼教工作者更应加强这方面的认识，尽早进行对幼儿不和群行为的矫治，促使他们交往能力的发展。因此，我们开展“促进中班不合群幼儿同伴交往能力发展”的课题研究，认真分析，将理论与案例相结合，提出培养不合群幼儿交往能力的有效具体策略，用于指导一线教师。 二、课题研究的目标对象方法 （一）目标：通过“促进不合群幼儿同伴交往能力发展”的课题研究，使教师关注不和群幼儿的内心及发展，掌握一些指导他们交往的正确方法方式，促进不和群幼儿融入到集体生活中，乐意遵守规则，并能与同伴和谐交往，从中体验到合作、交往的愉快。 （二）课题研究方法 1．行动研究法。2．个案法。3．叙事研究法。 （三）课题研究的内容 1．我们从幼儿情感的稳定性、运动协调能力、交往语言的丰富性、与同伴交往时的表现等方面着手调查不合群幼儿交往现象的类型与特征。观察、记录具体的情景、案例及表现细节、特征。 2．分析具体案例中不合群幼儿交往现象的背后原因，交往障碍等方面因素。 表（一）不合群幼儿交往现象的类型与特征 类型 特征及表现 成因 情感的稳定性 运动协调能力 交往语言的丰富性 与同伴交往时的表现 孤僻自闭型 孤独、会因为一点小事闷闷不乐。 差，缺乏自信。 语言贫乏，不善言语。 独自一人玩，有时自言自语。 父母离异或感情不和、或是家庭遭受某种挫折后会出现这种情况。 任性型 倔强，遇上不顺心的事就爱发脾气、哭闹 参与运动时胆小。 语言较丰富，不想做某事时总有推脱的理由。 希望大家围着自己转。 “自我中心意识”强，家长认为“孩子还小，不懂事，等他大了自然就会好。 攻击型 好胜心强，自己赢了就很高兴，反之就很愤怒。 运动能力强。 言语较多，常大声喧哗。 喜欢与人争执。打人，抢玩具。 孩子精力旺盛，家长过分溺爱孩子。 退缩被动型。 表现出胆怯、冷淡，宁愿一个人玩，不愿去较陌生的环境。 运动能力一般，但参与运动时害怕。 在不熟悉的环境里沉默寡言，在熟悉的环境里言语很多。 受冷落，被支配，遭排斥。， 性格内向，能力较弱，有的口语表达能力差。 调查结果及成因分析：在调查中我们发现，不合群幼儿在每个班级占一定的比例。造成幼儿不合群的原因有以下几个方面： 1.幼儿自身的因素：有的性格内向，不善于主动与人交往，在游戏中被同伴排斥；有的幼儿口语能力较差，不能正确表达意愿；有的幼儿合作能力