苗栗县九十六年度乡土教学方案设计.docVIP

苗栗縣九十六年度鄉土教學社會領域年級「專業依靠不斷的學習而焠鍊存菁，自主依賴自律的督促而臻於至善。」在教學歷程當中，教師負責將課本上的知識消化後轉化給予學生，並使得學生能將學習到的經驗學以致用，本研究強調的是讓學生習得「應用的能力」而非「背誦的技巧」。因此，教師如何使得學生能獲得應用的能力著實重要。 再者，學生要學得好而且達到有意義的學習，教師依靠外在教材教法以激發學生的學習動機，實為必要條件。因此，教師本身能否順應教育環境與思潮的瞬息萬變而不斷的將本身的教學方法求新求變，以符合各種不同學生的學習需求，則是現今教師所必須面對的重要議題。不論是受了目前教師專業發展評鑑的影響也好，又或是受了精進教師課堂教學能力的趨勢也罷，教師在漫漫的教學路途中，已不能再一直緊抓著同一本教材不放，抑或使用同一種教學法掌控本身的教室王國，這不僅使得自己無法獲得教書上的樂趣，更會使得學生無法享受到最好的學習品質因此，本試著專題導向式學習法（PBL）嚴謹控管教學流程，讓本校教師群打開心扉，師生皆從「做中學」，以精進教師教學能力及提升學生學習成效。PBL植基於建構主義和情境學習理論等觀點，以認知心理學為基礎，合作學習為學習方式，重點在於教師應提供學生一個開放、支持的學習環境，強調在自然的情境中，透過同儕互助，主動探究、建構個人知識觀來完成小組任務，呈現專題作品。 專題導向的學習是一種教學模式，將焦點放在主要概念與學科原則，這些包含了學生問題解決和其他有意義的任務，及允許學生主動學習與建構他們的知識。其特質如下： 專題導向學習是一種課程：PBL是以專題工作為主，其他為輔的教學策略。 強調學生應有的責任感：學生對自己與他人有義務而且是大量給予自治的。 包含真實的工作：PBL不管在教室裡和教室外，大部分時間都致力於與教室外的世界相關的事物，包含了真實的工作與產出有價值的產品。 屬於建構學習：專題導向式學習強調符合建構主義的精神，它必須激起一連串的刺激議題或問題帶領學生合作學習去對重要主題做深度的探索。 具備經常性回饋的機會：很多PBL 的課程像報告、展覽、和同儕的評量都提供學生直接從經驗中學習的機會。 影響生活技能：雖然PBL可以對學科為主的技能有重要的影響，但其實在於實質上努力教育的是「生活的技能」和「過程的技巧」，像自我管理群體過程、和問題解決技能。 專題導向式學習的元素至少應涵蓋議題、學生、教師等三項。住家生活(康軒一下)、到社區走走(康軒二下)家鄉的生活、探索家鄉、話我家鄉(康軒三下) 教學流程圖 單元目標 發現各地習俗因環境而不同。 了解各地特殊的習俗和人文活動。 能分工合作完成個人任務。 察覺各地習俗產生的原因。能利用電腦蒐集相關資料。知道如何使用樹脂土與色彩的調配。4-4-3 了解道德、藝術與宗教如何影響人類的價值與行為。 4-3-4 反省自己所珍視的各種德行與道德信念。 4-3-2 認識人類社會中的主要宗教。 4-2-2 列舉自己對自然與超自然界中感興趣的現象。 9-1-1 舉例說明各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟網等)如何把全球各地的人聯結起來。 3-2-10認識社區內的生活藝術，並選擇自己喜愛的方式，在生活中實行3-2-11運用藝術創作活動及作品，美化生活環境和個人心靈3-2-12透過觀賞與討論，認識本國藝術，尊重先人所締造的各種藝術成果3-2-13觀賞藝術展演活動時，能表現應有的禮貌與態度，並透過欣賞轉化個人情感 教學實施 準備活動 蒐集有關社區廟宇特有習俗活動之資料。 整理各個學童所蒐集的資料。 引起動機(5分鐘) 教師就學生課前的所蒐集到的相關資料，如相片、海報……等，說明本身所居住的社區有哪些的廟宇。 展示學生在網路上所蒐集到的廟會照片說明熱鬧及好玩的地方。 發展活動 認識社區廟宇(15分鐘) 本地社區廟宇有什麼特有的廟會活動？會有怎樣的習俗是一定要遵守的？ 廟會中，習俗及慶典的意義是什麼呢？ 本地社區之五穀宮建醮大典前後有哪些事情讓你印象深刻？ 分組討論(20分鐘) 參觀前教師指導學生進行工作分配。 分組討論參觀社區廟宇時應注意事項。 參觀廟宇時的重點是什麼?例如：神明的歷史典故、神明帽的形狀及涵意為何? 蒐集資料(40分鐘) 分組討論蒐集主題。 教師介紹powerpoint簡報之編製作過程。 使用插入功能。 用自訂動畫。 針對蒐集到有關廟宇的相關資料編輯簡報。 參觀五穀宮：教師提問，同學紀錄觀察重點，並完成學習單。(80分鐘) 五穀宮祭拜的是哪些神明？ 請畫出五穀宮裡神明的神明故事組織教師群建立團體共識 廟宇是普遍存在於台灣每一個鄉鎮村里中特有的建築物，是個活潑而且適合進行藝術特色欣賞的好地方。透過廟宇的認識可以更進一步了解各地風俗所帶來的歷史背景，更可以讓學生了解家鄉特有的景物，成為當地地景指標。所以想要認識台灣鄉