以“微观结构与物质的多样性”专题教学为例谈学习力的-浙江省化学会.docVIP

化学教学中学习力培养的实践与思考 金露霞 杭州市萧山区第六高级中学 311261 摘 要 在今天这个时代，几乎所有的东西都可以被机器人取代，所以社会一直在淘汰有学历的人，但社会不会淘汰有学习力的人，本文在化学教学中进行学习力培养的实践中提出自己的一些见解。 关键词 学习力 一、课题提出的背景及研究意义 我国的素质教育着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展。我们生活在一个信息大爆炸的时代，每天都有海量的信息在井喷释放，面对海量的碎片化信息，我们该如何的学习、思考、自我构建？所以进行学习力培养的研究很有必要性： 1、基于素质教育对未来社会人才的要求 教育不仅承担起传递人类历史文化的使命，同时还承担构建为未来社会培养各类人才的新型文化使命。著名未来学家彼得·伊利亚德说：“今天我们如果不生活在未来，那么未来我们将生活在过去。”在中国教育改革的呼声里，浙江教育始终走在最前面，高考7选4模式和课程改革的实施，对不同的学生作统一的要求已没可能也没必要,但万变不离其宗的是要让学生学会学习、学会生存、学会做人。 2、基于学生个人发展的需要 怀特海在《教育的目的》中说过：如果我们将学过的东西忘得一干二净时,最后剩下来的东西就是教育的本质。这里剩下来的东西，我们可以把它理解为学习力。一个国家公民学习力的高低直接关系到这个国家和民族的发展和未来。社会在不断地发展，作为个人，逆水行舟，不进则退。那么如何让不同的学生实现个人学习力的突破，以实现学生个人的发展需要，是我们广大教师需要思考的。 二、学习力的界定： 　　学习力最早由美国麻省理工学院的佛睿斯特于1965年在《一种新型的公司设计》一文中提出，后又经历了从管理学向教育学的迁移过程 。陈满林《关于提升学习力的几点思考》中认为学习力从构成要素来看，应当包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力等要素。本文综合分析各学者定义认为，学习力从要素角度来看，一般概括为学习动机、学习毅力、学习能力。 三、理论基础 1、建构主义的学习观。 建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。学习不仅受外界因素的影响，也受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响， 2、鲍姆林德的父母教养方式理论 鲍姆林德是美国加州大学伯克利分校的发展心理学教授，她在60年代研究了一百多个家庭，发现不同的父母教养方式主要的差别就在于爱和规矩这两个维度上。根据爱和规矩这两个维度上的强弱结合，可以勾画出四种父母教养方式。 高度规矩 缺乏规矩 高度满足 权威型 溺爱型 缺乏满足 严厉型 忽略型 高度情感满足和高度规矩相结合的权威型是最理想的父母教养方式。真正权威型的教养方式，跟绝大多数中国父母想象中的不太一样，权威不是板着脸，更不是吓唬孩子，而是给孩子提出合理的要求，并对孩子的行为进行适当的限制。 　　与此同时，父母会表现出对孩子的爱，并认真听取孩子的想法。在这种教养方式下长大的孩子，有很强的自信和较好的自我控制能力，学习灵活刻苦，并且会比较乐观、积极。引申到教育教学中，高度情感满足和高度规矩相结合同样适用。 三、提升学习力的实践操作 1、教学生活化，生活学科化，引导学生构建化学的视角，提升学习动机 在?教学过程中，学生是学习的主体，教师对学生的学习起主导作用。为了提高学生的学习质量，在教学活动中，教师首先要做的就是培养和激发学生的学习动机，让学生乐学，愿学。教学生活化，生活学科化，引导学生构建化学的视角，是激发学生学习动机的有效方法和手段 就学生而言，生活化的内容，取自于学生生活，为学生所熟知，能促使学生很快地进入学习的情境之中，让知识的获得与学生已有生活经验和生命成长连接起来，走出“文本”、“概念”和“命题”的束缚，走进生活的大课堂，关注社会实践，关注生活体验，关注自主学习和持续发展，激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣和动机，促进学生自主、生动、和谐地发展。如教师展示金刚石和石墨，演示金刚石划玻璃和石墨划纸张，不用教师有多余的语言，学生自然会想为什么，如学生一下子没办法解释，教师再引导学生从结构上来思考。具体来说，学生应培养内部动机，做自己兴趣的园丁，引导学生对生活中的现象从化学的视角，多问自己一个“为什么”，像水结冰为什么体积会增大。 2、学会思考，引导学生构建化学的思维，提升学习能力 　 在今天这个时代，几乎所有的东西都可以被机器人取代，所以社会一直在淘汰有学历的人，但不会淘汰有学习力的人，因此我们必须深度学习。学生的学习能力，毋庸置疑是存在较大差异的。拿到一道题目，