在图形的测量教学中，如何渗透度量意识.docVIP

度量意识从“这”开始 一年级的学生，好奇心十足，他们总是对操作实践活动表现出浓厚的兴趣。根据这些特点，在讲授《厘米的认识——阿福的新衣》这一课时，我利用猜想、比划、借助小棒、量拇指、画一画、找一找等方法来引导学生认识厘米，积极鼓励学生走下座位，培养学生的度量意识。 首先，展开故事，激发情趣：（出示阿福的图片）看这位先生叫阿福，他在一家衣服店里做衣服时发生了一件有趣的事。你们想知道发生了什么事吗？ 引导学生看图讲故事。 师：到底发生了什么事情呢？请轻轻地打开课本75页，按顺序认真地看图。（给学生充分的看图时间，老师在学生看图时给以指导） 师：谁想把故事内容讲给大家听？（指生）请同学们边听边看，看谁听得认真，看得仔细。 师：衣服咋会小了呢？小徒弟很是纳闷。是呀，这是怎么回事呢？ 讨论要解决的问题。 师：把你自己的想法说出来给大家听。 生：(1)徒弟手小，师傅手大。 (2)他俩的拃不一样长，徒弟的拃短，师傅的拃长。 (3)师傅量师傅做才行，徒弟量徒弟做才行。 师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？ 生：（1）师傅量师傅做。 （2）徒弟量徒弟做。 生：（3）用尺子量一量。 师：真是个不错的主意，哈哈，有了尺子，就不会再出现这样的失误了。 （在此，引导学生认识到统一度量单位的重要性，如果不统一度量单位的话，阿福的新衣就会变小了） 你见过的尺子，都有啥样的？指生说。 认识厘米 大家认识的尺子真多，那么1厘米有多长呢？ 1、我们大家先来猜一猜。(帮助学生建立1厘米的表象)：可以说一说、比划一下。 生：(1)比划 (2)说 师：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找找1厘米吗？ 师：从0到1。 2、比划直尺上的1厘米：用拇指和食指相对，比划出来。 3、量拇指的宽度，师演示方法（注重教测量的方法）。 师：用学具中的软尺量一量拇指的宽度，再量一量食指的长度。注意要从0刻度开始量。 4、借助小棒感觉1厘米。 师：老师准备了1厘米的小棒。同学们来用手试一试。闭上眼睛，感觉一下想想1厘米有多长，用词语来形容一下你手里的小棒啥样？通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？（短、小、又短又小）大家想一想，我们在测量什么样的物体时用厘米作单位？ 5、一厘米到底有多长呢，让我们把1厘米在本子上画出来。（学生在本子上借助直尺画出1厘米的长度。）注意也是从0到1，师启发问：或者是从1到几？再或者从（）到（）？ 6、找一找你身边的一厘米，生活中举例： 在我们的周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。你能回想一下吗？指生说。（书的厚度，桌面厚度……） 度量 拿起手中的尺子，对你感兴趣的进行测量，并做好记录。 同学们认识了尺子，也知道尺子可以测量，现在你想不想拿起你的尺子，走下座位对你感兴趣的物体进行测量呢？ 一石激起千层浪，同学们欢呼着走下座位，有的量课桌的高度，有的量黑板的宽度，还有的量同学的身高、或者头围、胸围……没有一位同学不参与，没有一位同学不忙碌。期间，我把同学们在测量中出现的问题予以汇总，并在黑板上及时做好记录。存在的问题有：短直尺量身高误差很大咋办？软尺没有对准0刻度咋做？尺子太短量黑板不够用咋办？面对这样的问题，同学们提出了很好的建议，大家采用分组合作的方法，问题一一得到解决。 短短的十五分钟的时间里，同学们测量出的数据有100多条，其间有：手的长度、脚的长度、头围、胸围、课桌凳的高度、铅笔的长度、笤帚的大小，粉笔的长度、黑板擦的长和宽、录音机的高度，还有的同学把老师的手包也测量了一下，都说兴趣是最好的老师，我觉得兴趣是参与的保证，在兴趣的驱使下，孩子们不知疲惫的忙碌着，也快乐的收获着，他们每获得一个数据，都会跑到老师跟前及时的汇报出来，并分享和体验着收获的快乐。下课铃响了，他们还在兴致勃勃的测量着！ 在教学中，通过猜测、尝试、操作、巩固的探究过程，引导学生愉快学习，通过激发兴趣帮助学生建立度量意识和欲望。作为老师要注意联系学生的生活实际，俯下身子，和学生同一视角去探究问题，从学生身边的事情出发，积极利用动手操作这样方法，激发学生探索的欲望，让学生通过自己的探究发现，得出属于自己的数学经验，这样既满足了学生的求知欲，又能发展学生的度量意识和空间思维意识，可谓一举多得。 如何帮助孩子建立一厘米长的表象 一年级的孩子比较好动，对新知识充满了兴趣和渴望，喜欢动手操作，对直观表象印象深刻，根据这些特点，我在厘米的认识教学设计中提供了参照物，设计了很多动手操作的活动，来帮助他们经历形成记忆表象的过程。 我选择了一厘米长的纸条作为参照物，训练孩子的眼力，帮助学生在头脑中建立1厘米的表象，作为估测其他物品长度的依据。在教学中我设计了这样几个环节来帮助学生建立表象，第一用两个手指肚之间的距离比划出一厘米的长度，有个大概的感觉；第二寻找周围大约一厘米长的物品，尤