土家民间美术与儿童美术教育阶段性研究报告.docVIP

土家民间美术与儿童美术教育 阶段性研究报告 湘西保靖县实验小学课题研究小组 一、课题的提出及研究意义 （一）课题的提出 当今推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美术教育列入教育方针以后，美术教育受到了当前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。同时我们也应该看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足，过于强调学科中心。儿童美术的内容囿于教材提供的材料，往往同学生的生活经验脱节。能为学生接受的喜闻乐见的土家民间美术不见了。这就限制了儿童美术教育中学生的动手、动脑及审美能力的发展和提高。 湘西是一个神奇的地方，是少数民族交错聚居地，据史料和考古可知，土家族远古时期就生活或迁居于此，在民族文化方面有民族语言无本民族文字，文化的传承主要靠织锦、刺绣、雕刻、剪纸、茅古斯、摆手舞、服饰、山歌等形式来进行。而这些活动，丰富了土家族民间美术资源，具有了本民族特质的民间美术表现形式，在总体的民间美术领域中独树一帜，开辟了特有的心理素质，感情气质和思维模式的民间美术哲学、艺术、造型的完整体系。土家族的民间美术较为常见的有织锦、刺绣、剪纸、编织、雕刻、服饰、民居建筑、生产生活用具等。这些土家民间美术作品频繁地在湘西民俗生活中出现，有效促进湘西土家族儿童对美术的认知和思维。这种把民间美术与儿童美术教学有机整合，正是新课程改革提出的，充分利用地区资源进行校本课程开发的新要求。 当前课程整合作为一种新的课程理念已受到不少人的崇信，课程的整合化是近年来课程改革的趋势之一，艺术教育亦是如此。就美术学科而言，美术课程具有自身的特殊性质与价值，在“陶冶学生情操，提高审美能力”、“引导学生参与民族文化的传承与交流”、“发展学生的创新精神和技术意识”以及“促进学生的个性形成与全面发展”（《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》）等方面有着其他学科难以达到的优势。但要真正体现这些优势，实现美术课程的价值，囿于传统的课程观念显然是不行的，而积极利用土家民间美术开发儿童美术课程资源，并将其课程资源有机地整合起来，是美术课程改革的必由之路。“在广泛的文化情景中认识美术”是新课程标准的要求，适时的利用好土家民间美术课程资源，弥补学校美术课程资源的不足，以体现美术的人文特性正符合本课题的研究。 （二）、课题研究意义 湘西地区土家民间文化历史悠久，民间美术形式多样，文化底蕴丰厚。近年来，随着现代进程的加快，文化艺术形式的变异，土家族民间文化正面临着消亡的危机。本课题的研究，对抢救和保护非物质文化遗产、发扬和传承土家民间文化艺术有着重要的作用。同时，我们在着力挖掘和开发本地区土家民间艺术资源的前提下，将其有效资源与儿童美术教育校本课程开发进行有机整合，使学校美术教育在执行新课标的同时，贴近本民族文化，贴近学生生活环境，使学校美术教学更具生命力。 二、课题的理论依据及理论假设 （一）、理论依据 1、《艺术教育国家标准》强调“缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育”，“没有艺术的教育是不完整的教育”，从教育价值方面，充分论证了艺术教育的重要性。 2、《美术课程标准》关于美术教材的特点要求：教材结构在充分体现课程标准基本精神的基础上，强调控索性，采用全新的设计思路。教材内容和活动方式充分考虑开放性、立体性，使教师的教学，学生的学习具有较大的立体选择空间（学习内容、学习方式和工具材料等方面）。 3、《美术课程标准》非常重视课程资源的开发与利用，课程资源的开发与利用作为实施美术课程总目标的必不可少的组成部分。通过校本课程资源开发，能让学生了解土家族的悠久历史、优秀民族艺术与文化遗产的价值。 （二）、理论假设 本课题的研究是植根于本土的，民族民间文化艺术之上，与本地区本民族的学生生活环境贴近，是学生喜闻乐见的文化艺术，学生易于接受，乐于接受。如果将土家族民间工艺与学校美术教育有机地科学整合，美术学习会更有乐趣。让学生对土家民间美术领会其形、神、韵、材质和结构造型的美，从而使学生的动手、动脑及审美能力得到提高。 三、课题的研究对象及目标 （一）研究的对象 小学3—4年级4个班 保靖实验小学，有学生3000多人，是一所规模较大的学校，处于城中心，选择保靖实验小学既可以为城镇小学示范，又可以为农村学校引路。我们将在下学期选择3—4年级为实验对象，而后逐步往上推移，推广到全校。在每个年级中，各选择两个班，一个为实验班，一个为对照班。 （二）、课题研究目标 1、挖掘和开发土家民间美术，使土家民间美术得到传承和发展。 2、利用土家民间美术，进行校本课程开发。 3、探索土家族民间美术与儿童美术教育整合的有效途径及教育模式。 四、课题研究的步骤 第一阶段：准备阶段（2006年9