高中英语阅读课后环节活动设计.docVIP

高中英语阅读课后环节设计 《普通高中英语课程标准(实验)》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上。”哪阅读教学是英语教学的重要组成部分，而阅读课的读后环节是一个围绕阅读内容深化巩固知识的环节。在这个过程中，教师要着眼于学生的发展，尽可能地设计各种活动，充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，使学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，并且能够磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野和形成跨文化交际的意识。 一、着眼于学生认知发展的设计 图式理论认为，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和结构图式。 语言图式是指读者关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式是指读者对阅读材料主题的了解程度；结构图式是指读者对阅读材料的文章体裁和篇章结构的熟悉程度。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。语言图式是内容图式和结构图式的基础，学生如果不能识别文章中的字、词、句就根本谈不上对文章的理解。但是，学生尽管读懂了文章中的每一个词句也未必能够理解全文的意 思，那是因为由于文化差异学生没有具备相关的内容图式，阻碍了对文章的理解。此外，阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。为了激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的认知水平，在读后活动中教师可以运用内容图式对文章作进一步的归纳．也可以运用修辞图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论，围绕阅读内容开展诸如复述、角色扮演、完形填空、缩写、改写、续写等日笔头交际活动。 1．口头复述活动 复述不同于背诵，不是简单地让学生重复学过的内容，而是让学生把看到和读到的新知识、新内容、新结构经过分析、理解、记忆、归纳等一系列的思维活动，对所学语言进行加工，用自己的语言口头表达出来。这是一种培养学生运用语言能力、激发学生创造思维的有效教学方法。 例如，学了NSEFC Book l Unit 4的“A NIGHT THEEARTH DIDN’T SLEEP”后，在教师的帮助下，学生根据before the earthquake__+during the earthquake__+aftertheearthquake这个时间线索，假定自己就是故事中的某一人物来进行复述： (1)Supposeyouwere a villager,tellUSthe signs beforethe earthquak e． (2)Suppose you were a survivor,tell US the damagedone by the earthquak e．(3)Suppose you were a reporter,tell US the recovery ofthe city． 教师也可以根据故事类记叙文的六要素(time，place，characters，cause，process，result) 来设置问题，帮助学生复述。 以NSEFC Book l Unit 3的“JOURNEY DOWNTHE MEKONG”为例，通过以下五个问题来帮助学生掌握完整的故事情节。 Q1：Ⅵ，l1at is the text about? Q2：Ⅵ，l1o took the bike trip? Q3：Where did they travel? Q4：How didtheymake it? Q5：How did they feel about it? 2．图表、段落填写活动 图表、段落能够概括教学内容和归纳文章结构，把图表、段落填写活动放在读后这个环节，学生不仅能加深对学习内容的了解，而且能够获得学习策略，学会如何进行总结和归纳。 教师可根据问题型说明文的结构图式(Facts---,Reasons---~Problems--}Solutions) 来设计表格让学生填写。以NSEFC Book 5 Unit 1 的“JOHN SNOWDEFEATS‘KING CHOLERA”’为例，教师设计表格(见表1)让学生填写，以帮助学生进一步理解文章的行文逻辑。 表1Sc entitle Report by John Snow The problem TwO theories Themethod The results Th e conclusion Th e solution 教师也可以将文章的整体结构呈现出来，空出一些语言信息点，让学生根据原文内容将其补充完整。例如，学了NSEFC Bo