注意力缺陷教学法的介绍与运用.pptVIP

教學法的介紹與運用 （一）多重感官法 （二）工作分析法 （三）工作中心法 （四）視聽自學法 （五）結構化教學法 （六）環境控制法 （一）多重感官法 針對學習管道缺陷所造成的學習困難，傅娜（Grace Fernald）的視聽動觸教學法，同時去看、去聽、去觸、去動、以輸入多種來源的資料，又稱VAKT教學法；類似的有矇眼教學法及又吃又嗅教學法。本法是利用多重感官的輸入，吸引注意力差的孩子們學習的好方法。 （二）工作分析法 工作分析是將欲教學的主要概念或大概念、大項目視為主要工作，再往下細分為小項目或細目，可讓特殊兒從最簡單的東西依階段學習。 本法適用於注意力缺陷的教學，注意力缺陷兒童的組織推理能力弱，為使他們容易得到成功經驗，老師在設計教材教法時，若能善加運用工作分析法，把學生的注意焦點簡化，使注意力缺陷的學生學習起來輕鬆愉快。 （三）工作中心法 在認知學習上有困難的特殊孩子，在一般操作作業學習上卻無困難，課程設計可以作業為中心，將認知性學習，如語文、數學等配合在操作中學習。尤其注意力有缺陷的孩子，在認知學習方面的敏覺力本來就弱，這種教學更能吸引孩子興趣，增進他們體會成功的機會。 （四）視聽自學法 將編序教材放入視聽器材中，教導兒童自行操作這些器材進行學習。 這個方法適用在家中，注意力缺陷兒童在空閒時或獨自遊戲時，可陪伴他們，但教材內容最好是有吸引力的；勉強的學習是較無效果的。(錄音帶、錄影帶) （五）結構化教學法 針對注特殊兒童的需要，將教學環境、時間、視覺和教材等加以結構化，以利學習而提高學習效果。 這是針對那些無法正確選擇環境刺激的注意力缺陷兒童，把外來的刺激固定化、結構化，把重點焦距化，是個值得參考的方法。 （六）環境控制法 Cruikshank（1961）所提出本教學法。 1 減少環境刺激。 2 縮小教學空間。 3 結構性學習方案和生活計畫 4 增加教材的刺激價值 環境佈置原則 安排行為良好或注意力缺陷兒童重視的同學坐在其附近或是教專心的同學旁邊，以提供良好的示範作用。 減少不必要的干擾：座位安排盡量安排在前排並背對同學或靠近教師的座位。 避免不必要的刺激物：不要讓他們靠近冷暖氣機、門窗走廊等 設計隔離座 設計安靜角(無任何不必要的刺激物)或情緒區。 環境佈置原則 使用時鐘來讓ADD學生清楚的控制自己做作業、休息的時間。 協助ADD學生做計劃表，並將計劃表貼在學生看得到的地方。 設計明顯的代幣制度記錄表。 利用小本子來記事，並幫助學生學習如何組織時間。 時間安排 例行性學習活動　作息時間安排原則： 規律化的時間表—可把時間表貼在牆上，以便規畫或了解即將到來的活動。 提供適度的活動時間和空間。 不同階段有不同之學習重點，並在活動開始或改變時，事先加以說明。 保持教室充滿節奏感 時間安排 教師在計畫課程和教學時，應該考慮學生的能力和注意力廣度，同時要保持教學生動且節奏明快(緊湊)這是老師可以考慮的作法： 課程不要太長 限制課程時間 教學要點 (一)規劃及安排教學活動時須注意： 分析兒童的內在能力 分析教材內容 尋找出學生專心的管道 結構化的活動 縮短單元長度因應學生之注意力長度，並減少空閒的時間 先引起學生興趣，再鼓勵學生發問，學生愈是主動表示他們愈注意。 教學要點 運用不同顏色、不同數字來凸顯不同的學習線索，對重點可以標明。 提供替代性的學習方式。 允許作業或考試的調整。 尋找出學生每日最易專心的時刻。 動態和靜態的活動交替出現，在課堂上有一些可以讓學生活動、走動 的安排。 高度和低度興趣的活動交替出現。 ※ 教師可進行的教育修正法 洪儷瑜(1998)及Lerner(2000)建議可透過教育修正法改善學生的注意力問題，敘述如下： (一) 調整作業 1.細分作業時間 2.以短時間少作業量為原則 3.給兩份作業 ※ 教師可進行的教育修正法 (二) 學習趣味化 1.交替出先現高興趣和低興趣的活動，可配合合作學習和個別學習等教學方式。 2.學習遊戲化，增加學習的樂趣 ※ 教師可進行的教育修正法 (三) 改善學生的傾聽能力 1.一次只給一種指令，講完後，只是學生重述指令 2.關鍵語提醒(這點很重要、注意聽) 3.教師板書簡短綱要 4.學生複誦剛聽到的資訊或指示 ※ 教師可進行的教育修正法 (四) 改善組織方法 欠缺組織能力的學生，無法分辨學習活動的輕重緩急先後，無法兼顧學習活動的細節和重點，也經常無法完成作業。因此，缺乏組織能力的學生需要事前規劃、蒐集資料、設計工作和紀錄工作進度等能力。 教學要點 (二)下達指令： 下達指令時，目光需注視兒童眼睛。 指令需簡明、清楚，對同一事情的指令需一致。 事先