玩出好体力~培养学生良好的体育态度玩出好体力~培养学生良好的体育态度.pdfVIP

玩出好體力~培養學生良好的體育態度 林建佑、高士國、謝明機 、張志豪 、吳家瑞 臺北市立教育大學附設實驗國民小學 摘要 有健康的身體，是學習的基礎。學生在體育課有愉快及成功的經驗，體育態 度自然提升，而正向的體育態度幫助學生養成規律的運動習慣，促進學生擁有好 體格、好體力 。 本研究探討理解式樂樂棒球體育課程實施，對於學生體育態度的影響 。 研究結果如下： 一、男、女童的體育態度表現於教學前後 ，具有顯著差異 ；其結果，男童皆優於 女童 。 （一）教學前，男童較女童有著較正向的體育態度。 （二）教學後，女童體育態度仍低於男童 ；但 ，已有很大的進步。 二、學生的體育態度表現於教學前後 ，具有差異；且教學後優於教學前 。 （一）本課程能有效提升學生對體育運動的認知及體育運動的喜愛。 （二）學生於「意向行動」的面向沒有顯著提升，顯示學生喜愛運動，卻受 不利因素的影響，而無法持續進行運動。 （三）學生於「情意」方面的提升最為明顯。整體而言，本課程確實幫助學 生增進體育態度。 最後，依據研究結果提出相關建議。 關鍵字：體育態度 、體育課程 第壹章 緒論 本研究主要在探討體育課程介入對學生體育態度之影響。本章內容包括：第 一節、研究背景與動機；第二節、研究目的；第三節、研究問題；第四節、研究 假設；第五節、研究範圍與限制；第六節、名詞操作性定義。 第一節 研究背景與動機 體育運動對於孩子的重要性不言可喻，尤其是運動能刺激腦部活化，幫助孩 子快樂長高變聰明 ；運動也能提升學習效率 ，對於孩子在學習的路上，有相輔相 成的效果；運動還可以實現全人價值 ，讓孩子們能夠接進人群，體現和善的社會 （教育部體育司，2007 ；曾志朗、洪蘭 ，2007 ；洪蘭，2010 ）。 不過現今我們提供學生的體育運動環境，卻與理想大相逕庭。在學校，學生 按表操課，才剛下課，手裡又要拿著課本，往下一堂的上課教室前進；學生要學 習的項目很多，在各種課程的排擠壓縮下，體育課從原有的三節課調整到僅剩兩 節。放學後，家長們害怕孩子輸在起跑點上，無不爭相把孩子的時間填滿，一車 接一車的交通車，又把孩子送進課後輔導班、才藝班；孩子可以利用的課餘時間， 因而被瓜分得寥寥無幾，更遑論還有多少的運動時間。 根據國民健康局的調查：台灣地區3 歲以上未滿12 歲兒童非假日每天至少 花近3 小時的時間從事各項靜態活動，假日則近5 小時 ，顯示靜態活動已成為兒 童主要之生活型態 ；身體活動時間減少，並不利於兒童健康發展，也可能衍生肥 胖等相關健康問題，加上這些靜態活動多半屬於近距離用眼，長久以來也將對兒 童視力造成不良影響 （張粹文 、林孙旋 、蔡秀鳳 、張新儀、吳浚明與NHIS 工作 小組 ，2006 ）。為了改善此種不利的狀況，教育部訂定「各級學校學生每天至少 累積30 分鐘的身體活動時間，且每週累積210 分鐘的比率，國中小學生於2010 年達到90% 。」的目標 （體育司，2007 ）。想要達到基本的目標，除了每週兩次 （共八十分鐘）的體育課之外，勢必要找出更多的時間 ，進行運動。此時，學生 是否願意自己利用其他時間來從事運動，就是個很重要的課題了 。 態度是個人對事物較持久的肯定與否定的內在反應傾向，有強弱之分且具有 一貫性和一致性 （黃金柱 ，1985 ；周紹忠、岑漢康，2000 ）。想要增加學生自願 參與運動的時間，就需從改變態度著手。當學生對於學校體育課有正面的態度 1 時，才能促進學生培養積極的生活方式 ；因此，激發學生終生不斷參與運動的動 機，則為體育的重要目標之一（劉一民，1980 ；Silverman Subramaniam ，1999 ）。 教師在設計體育課程時，應在激發學生體育態度方面做努力；進行體育課程時 ， 更要讓學生有正向的態度及正面的經驗，鼓勵學生參與運動。如此，學生積極的 體育態度將能遷移至日常生活中，方能增加學生運動的機會與時間 。 本研究透過理解式樂樂棒球課程的進行，輔以量表施測及學習單書寫，探討 學生