《导体与绝缘体》探究性实验课教学设计.docVIP

《导体与绝缘体》教学设计 学生情况分析： 科学探究方面：课程标准要求孩子能提出进行科学探究的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题做书面计划。然而在实际过程中，要让学生自己独立制作一份完美的计划，或许在整个小学科学学习过程中都很难出现，要求三年级孩子做这么一份科学规范的检测计划，是不近现实的。这节课是学生开始制定科学规范计划的第一课，如何悉心引导学生经历一个科学的探究过程，这是本课教学设计的关键所在。 情感态度方面：三年级的学生还往往容易以自己原有的经验判断甚至是想象来替代实际科学实验情况，有些孩子在课堂中甚至会只凭经验不加实验地将导体和绝缘体分类，因此要在课堂中非常强调科学活动的实证精神的培养。活动中每个物体要检测两次以上，渗透了严谨细致的科学态度。 三年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何科学合理的分工，孩子还难以处理。因此本课教学要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。 年龄特征方面：三年级的孩子正处于具体形象思维向抽象逻辑发展的阶段，他们的思维形式还是以形式运算思维为主，在课堂上最明显的表现就是汇报的时候，孩子往往无法脱离实物。如何强化学生的思维，促进学生由具体形象思维向抽象逻辑的过渡呢？本课教学学生汇报时要求脱离实物，根据实验记录表进行科学报告会活动，正是为了达成这一目的。 教学目标： 1、科学知识：通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。 2、科学探究：经历检测一块橡皮是否导电的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。 3、情感态度价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。 教学重点：检测区分待测物体是导体还是绝缘体 教学难点：科学分工，合作制定探究计划。 教学方法：探究法、实验法 教学手段：实物、投影 教学准备： ?学生：每组一套材料，包括自制电路检测仪，实验记录表及实验盒、泡沫、塑料、海绵、曲别针、玻璃、钥匙、一角硬币、五角硬币、橡皮筋、铝片、干木条、螺帽、纸、石块等待测测物体。 ?教师：演示用的电路装置、多媒体课件。 教学过程： ?一、创设问题情境、激发探究欲望 1、师：在我们身边，有的物体能让电流通过，有的物体不能让电流通过。 下面我们来看这根导线：哪部分能让电流通过？哪部分不能让电流通过呢？ ?（师演示：用导线外面的塑料连接起来，小灯泡不亮；用导线里面的铜丝连接起来，小灯泡亮了。） ?2、师：通过刚才这个小实验，你们发现了什么？ 生：只有把里面的铜丝连起来，灯泡才会亮。 生：我发现了铜丝能导电。 师：也就是说导线里面的材料和外面的材料是不一样的，里面的铜丝可以让电流通过，外面的塑料不可以让电流通过。 3、师：（课件出示概念：我们把像铜丝一样能让电流通过的物体叫导体，像塑料一样不能让电流通过的物体叫绝缘体。）板书：导体与绝缘体 设计意图：从学生的原有经验出发，引出导体和绝缘体概念，开门见山。 ?二、学习检测一块橡皮方法 1、师：我们知道了像铜丝一样能让电流通过的物体叫导体，像塑料一样不能让电流通过的物体叫绝缘体。（出示橡皮，问：）那橡皮是导体还是绝缘体？ 生：绝缘体。 师：到底是什么呢？说说就能算数吗？ 生：我们要通过实验进行检测。 师：对，我们要通过实验进行检测。我们可以借助什么工具来检测它们是否能让电流通过呢？ 生：电路检测器。 2、师：好，那我们就请一个同学上来用电路检测器检测一下。 ?生：（上来演示。） ?3、师问：这样算完成了吗？检测完橡皮就这样放吗？大家对这位同学的检测方法有什么建议吗？ ?（如有不同意见请几个同学发言）? 生：他没有把检测器的两头先接触一下。 师：你们觉得这一步不做有没有关系？为什么？ 生：我觉得这一步很重要，因为如果万一电池没电呢，那它就检测不出来了。 师：也就是说如果检测器本身自己就有问题，它就不能去检测别人了。所以这步很重要。（课件突出显示） 生：他没有把检测的结果记录在实验记录表上面，这样做了容易忘记。 师：等会儿我们做实验的时候，每个小组也都有实验记录表，别忘了做记录哦。 生：他检测了一次，又重复测一次，这一步做得不错。 师：你能不能说说这里为什么要检测两次呢？ 生：因为万一第一次检测不小心没测出来，再测一次就更准确了。 师：多测一次可以减少失误，这是做科学实验一个十分重要的习惯。万一出现第一次和第二次检测结果不一样，我们该怎么办呀？ 生：那就要再做第三次、第四次。 生：他从右边的盒子拿出橡皮做了，但是没有放到左边的盘子里。 师：你认为这一步重要吗？ 生：重要，因为万一有很多的东西要检测，而我们如果没有把检测好的放起来，就容易搞错了。 设计意图：先请学生按原