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精品论文 参考文献 初中作文教学过程化初探 谭建芳　广东省连州市北山中学　513400 写作能力是一种综合能力，它的形成和发展有一个循序渐进的过程。因此，作文教学必须立足于实际，制定一个详实的计划，以便分阶段分步骤实施。 在近几年的中学语文教学中，我越来越认识到作文教学过程化的重要。在作文教学中，我也尝试了一些做法：选择一些作文教学点，找到一些作文训练的分解动作，探索一些作文训练的简单有效的定式，对学生进行写作过程的初步指导。我设计的一些训练点有：“如何做到立意新颖深刻”，“精心选取写作材料”，“合理安排文章的结构”，“说实话、抒真情”，“说话要有条理”，“细致观察才能写具体”，“展开联想和想象，拓宽思路”，“题目有个性、新颖 ”，“怎样写开头”，“怎样写结尾”，“写好肖像，以形传神”，“写好心理，倾诉心声”，“细节描写的魅力”，“写人记事突出中心”，“怎样写景、状物、抒情”，“准确说明事物特征”，等等。这样的作文专项技能训练课，使作文教学既有作文知识的传授，又有写作方法的指导，这对培养学生写作兴趣，提高学生的写作能力都有很大的意义。 下面就“写活人物”这一主题为例谈谈我在作文教学过程化的一些做法。 初中学生虽然掌握了一些人物描写的方法，但是写出来的人物形象却千人一面，缺乏人物个性与特色，这样的写作达不到预期的效果。为了使学生能够生动准确地描写出人物的个性，我在训练学生“写活人物”这一主题时，设计了三个环节进行指导：一、写好肖像，以形传神。二、写好心理，倾诉心声。三、扣住细节，展示魅力。 第一环节：写好肖像，以形传神。 课堂上我先展示一段外貌描写：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字 。这段话是描写鲁迅的外貌，我问学生是从哪几方面进行描写的？学生认为是从脸色、精神状态、头发、胡须等方面描写，写出鲁迅先生长期忘我工作的艰辛。之后我提示学生归纳出外貌描写可以从人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态、气质、风度等方面进行描写。要把人物的外貌生动地描写出来，还要注意几个问题：1.仔细观察，抓住人物与众不同的方面，突出其特点。2.有序描写，观察时要遵循一定的顺序：从上到下，或从下到上。要在整体观察的基础上，再抓最突出的独特之处。3.准确、生动地描写，可以运用适当的修辞手法，生动、形象地写出人物的性格特点。 掌握方法后，我进行课堂习作，出示一句话：“我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。”问学生这句话描写小姑娘的外貌写得具体吗？学生都回答描写不具体，我就顺势请同学们扩写这句话。学生进行讨论后，统一给出意见：（1）“小”到什么程度？（2）怎么个“瘦法”？（3）穿得有多“差”？这些内容必须写具体。我要求学生动笔写写，最后有学生写出这么一段文字：我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。随后我布置学生写一个自己熟悉的人的外貌，注意要写出人物的个性特点。有一个学生是这样描写自己的爸爸：“他，40多岁，个子大约在一米七。一张国字脸，古铜色的面庞。宽宽的额头上皱纹不多，掺有一些银丝的头发一丝不乱，显得严谨冷静。他的眉毛时而紧紧地皱起，眉宇间形成一个问号；时而愉快地舒展，像个感叹号。”这个学生观察得特别细致，从年龄、身材、脸型、神情等方面介绍爸爸的外貌，给人留下深刻的印象。经过课堂教学的一步步指导训练，学生明白了原来描写人物的外貌不是只描写人的五官，而是还可以从衣着、体态、气质等多方面去写，学生掌握方法后就比较容易写出优秀的片段，从而达到教师所预想的教学效果。 第二环节：写好心理，倾诉心声。 我上了一节课题为《让心灵说话》的心理描写指导公开课。教学流程如下： 1.情景谈话，增进师生的感情，并导入新课。 2.（教师读两个学生平时作文中的心理描写片段）想一想这样写生动吗？请学生辨别片段好在哪里？不好在哪里？ 3.明确什么是心理描写？ 4.赏析课文精彩心理描写片段，了解心理描写方法。我选用了学生熟知的经典段落，针对心理描写的方法提出思考题，明确本节课要运用的几种方法。心理描写主要分两大类：直接描写心理活动、间接描写心理活动。直接描写包括内心独白、从旁叙述、梦幻展现等；间接描写包括神态、动作、语言描写、暗示和环境烘托。 5.阅读学生的优秀习作作为材料片段，想想用了哪种心理描写方法？（提问学生，并简作分析） 6.学以