“六业”①相贯通人才培养模式的理论逻辑与困惑.docVIP

精品论文 参考文献 “六业”①相贯通人才培养模式的理论逻辑与困惑 李红波 彭进香 莫华 湖南省常德市鼎城区湖南应用技术学院 摘 要：“应用技术大学”在办学的过程中因过分依赖传统大学办学模式，而导致人才培养体系与“行业、产业、企业”的联系不够紧密，整体科研水平相对有限，服务社会的能力不强，产、学、研合作难以深入推进，应用学院提出的实施“六业”相贯通的人才培养模式建设“应用技术大学”，亟需要解决理论认可问题，同时解决政府、社会和自我认同的问题。本文从技术哲学的视野、文化传承的角度，来探讨实施“六业”相贯通的人才培养模式建设“应用技术大学”的理论逻辑问题。 关键词：“六业”相贯通；应用技术大学；理论逻辑 在高等教育应用转型、转向的时代背景下， 建设“应用技术大学”的理论、逻辑等问题，多年来一直是教育学者们关注的话题。本文将来讨论什么是“六业”相贯通的人才培养模式、怎样实施“六业”相贯通的人才培养模式等一些基本问题。 一、“六业”相贯通的人才培养模式是一种什么样的存在 “六业”相贯通的人才培养模式是一种什么样的存在？这个问题是一个前提性的理论逻辑问题，从理论和实践上来讲，如果“应用技术大学”算一个新概念，那么“六业”相贯通的人才培养模式也应该算是一个新概念。对这一概念认识不清，“六业”相贯通的人才培养模式就可能方向不明确。所以说，搞清楚什么是“六业”相贯通的人才培养模式，是带有前提性的一个理论逻辑问题。 （一）明确“六业”相贯通的人才培养模式的概念 我们一些教育学者们访问了国外后，大肆渲染德国、加拿大等国家培养应用技术人才的具体策略，诸如德国的“双元制”、加拿大的“CBE”、“NAIT”等实践教学模式，但他们并没有真正弄清理论和实践方面的关系。只是一味的模仿。 我国理论界和实践界在技术教育模式方面的说法，可谓众说争鸣。诸如“人才培养模式”、“办学模式”、“教育模式”等，也有“校企合作办学”、“工学结合办学”、“教学做”、“做中学、学中做”等，以致于后来???一线工作的一些教育学者们提出的“构建政、产、学、研、用相融合的办学模式”和“构建学业、行业、产业、企业、创业、就业（六业）相贯通的人才培养模式”，如此等等说法，有关 “办学模式”和“培养模式”的概念应进行必要统一和规范。 现在，我们来对中国本土实践而产生出来的“构建政、产、学、研、用相融合的办学模式”和六业相贯通的人才培养模式进行必要的探究。这两者均是应用技术教育理论界和实践界对应用技术教育人才培养模式的具体探索和期待。 （二）澄清“六业”相贯通的人才培养模式的概念内涵 要把“六业”相贯通作为发展应用技术大学的人才培养模式，就必须明确“六业”相贯通人才培养模式的概念。概念是对事物特征和本质属性的认识，而国外肯定是没有“六业”相贯通的人才培养模式这个概念的，我们不可能“剿袭”国外，因此有必要对“六业”相贯通的人才培养模式的概念进行探究。 1.技术教育的理论负载是科学教育的技术化，从“六业”相贯通的人才培养模式角度上讲，就是“学业”。 2．技术教育是直接为国民经济和社会发展需要服务，从“六业”相贯通的人才培养模式角度上讲，就是直接与“行业、产业、企业（行业、产业、企业也是社会的一部分）”相结合。 3．技术教育价值就是创新创业，从“六业”相贯通的人才培养模式角度上讲，就是“创业、就业”。 二、“六业”相贯通的人才培养模式是做什么的 “六业”相贯通的人才培养模式是做什么的？这个问题是一个方向性的理论逻辑问题，我们知道“六业”相贯通的人才培养模式是在建立“应用技术大学”的过程中而提出来的，那么“六业”相贯通的人才培养模式在建立“应用技术大学”的过程中要承担教育责任、学术责任、服务责任和国际责任四个方面的责任。 这么说，“六业”相贯通的人才培养模式建设“应用技术大学”也传承了传统大学应承担的责任。 三、如何实施“六业”相贯通的人才培养模式 如何实施“六业”相贯通的人才培养模式？这个问题是一个关键性的理论逻辑问题，我们既要学习借鉴国外的经验和教训，也要注重人才培养模式的实际问题，不能盲从，也不能否定我国本土“六业”相贯通的人才培养模式的办学探索和尝试。 （一）实施“六业”相贯通人才培养模式的政府责任 在我国教育管理体制下，政府角色有着举足轻重的地位。办好一所成功的“应用技术大学”，推行一个成功的人才培养模式，政府政策有着必然作用。在很大程度上，实施“六业”相贯通人才培养模式能否成功，政府责任