猜读，让学生思绪与文本一起飞扬.docVIP

猜读，让学生思绪与文本一起飞扬 ——阅读教学实效性的思考与探究 东莞常平板石小学 凌欢欢 摘 要：在阅读教学中，教师的“包办”使学生失去了很多，也在很大的程度上降低了课堂教学的有效性，限制了学生的个性发展。本文以猜读为手段，让老师站在学生的角度上，让学生的思绪与文本共舞、亲密接触。在践行中提高学生阅读文本的兴趣，培养其想象力，提高阅读的有效性。 关键词：阅读 猜读 想象 有效性 一、关于阅读教学 阅读是学习主体进行的带有个性特征的学习活动——阅读内容的确定、阅读方式的选择、阅读对象的取舍以及阅读过程中的价值取向，都具有鲜明的个性。我们不妨来看看《小学语文课程标准》中有关阅读教学的表述：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这样看来，阅读教学是必须尊重学生个性的，人为地替学生选择好阅的途径、准备好评判的内容、曲解“扶读”“助读”的本意的做法，只能禁锢学生的思想，束缚学生的思维，是不可取的。作为语文教师，我们在引导学生阅读学习的过程中，需要扮演的角色不是导演，也不是导游，而是合作伙伴，是与他们一起平等地对待文本的参与者，是在他们需要的时候、需要的地方给予扶持和支撑的“知识丰富一些的年长者”。要做到这一点，我们的教学实在需要真正意义上的以人为本，需要真正意义上的尊重——尊重学生的主体认知，尊重学生的个性化阅读行为。 阅读是读者和文本的一种能量交换，是读者能动地参与作者的思考过程，当有了这样主动的思考，学生阅读文本，才能达到教学目的，才能让文本的精华在学生心中内化。在阅读教学过程中，要充分考虑孩子们所处年龄段的心理特点，要让他们在快乐中学习，在学习中得到知识。那么，我想“猜读——阅读验证——反馈”这种阅读教学模式能很好的胜任。 “应运而生”的猜读 什么是猜读？猜读，指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。 这种猜读法有利于读思结合，使阅读插上联想、想象的翅膀，提高阅读的兴趣。但猜想绝不是胡思乱想，而是把原文的有关材料作为依据，从文章体裁、有关段落、有关词句出发，做合理的推测。把原文的内容与猜想的内容作比较，猜想也许对，也许不完全对，也许完全不对，都没关系。要紧的事，猜想能锻炼你的创作力。不能排除这种可能，就是你才想的内容高出了原著。在具体践行的过程中，也可以进行换位猜测、推想：此文若是自己来作，该如何构思，如何立意等。或者也可边读边想，印证自己的见识。 小学阶段的孩子们也许动手的能力很差，但是作为孩子，任何一位都有丰富的想象力，他们都是年轻的想想家。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”今天，注重学生想象力的培养，已成为世界先进教育思想的重要内容和目标。知识经济时代需要丰富的想象力和巨大的创造力。小语新大纲在教学目的中也明确指出要“激发学生的创造力”。“猜读法”这种文本阅读的方法就给学生插上了创造的翅膀，鼓励学生独立思考、大胆质疑，给予他们广阔驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题、想问题，养成求异和创新的思维习惯，也在培养敢于探索、勇于创新、善于思考的品质。为此，我们完全可以把学生的想象力作为阅读教学中进行文本阅读的切入点。 “猜读——阅读验证——启发（收获）”的课堂流程 猜读在课堂践行的流程和环节 1.猜读的课堂流程： 猜读→阅读验证→启发（收获），这也是阅读的三大活动，主要是让学生能结合所学知识和自身经历，发挥自己的想象和联想去解决问题，锻炼其思考、解决问题的能力，培养其想象和创新能力。在实践中真正的培养其阅读能力，提高他们阅读水平。 2.猜读的课堂环节： 以猜读法作为手段进行文本分析，一般情况下，都是以阅读为主，辅以口头表达能力的锻炼。因此在设计课堂活动时，主要还是考虑以培养学生的阅读能力为主。整个的课堂教学主要是以三个活动贯穿起来，分成五个环节对学生进行创新能力和猜读文本技巧的培养。 环节一：猜想。通过看标题、图片等手段，让学生来猜测即将阅读的材料的内容是什么。引发学生的思考，让学生去展开想象的翅膀，去思考作者将要写的主人公到底是什么形象，并寄托了作者怎样的情感。 环节二：分配任务。如果说第一阶段的预猜课文内容是让学生“自由”发挥，那么从第二个环节学生开始接触阅读材料后，他们的阅读就必须是带有明确的目的性的。在教学的第一环节，学生对课文的内容进行了猜测，但是文章的具体内容和具体结构是什么样的，学生心中还不是非常明确，此时教师就可以将阅读任务布置给学生，使学生在阅读前了解他们需要通过阅读完成些什么，比如是回答问题，完成表格，填写信息还是复述