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意存笔先，画尽意在 　　摘 要： 美术欣赏并不是可有可无的教学内容，它对学生审美启蒙教育有着极其重要的意义。作者根据课程标准中欣赏评述的具体要求展开讨论，思考如何帮助小学生进行名画欣赏，更好地显现名画欣赏的作用和必要性。 　　关键词： 课堂欣赏 审美教育 情境化 画种分类 画面语言 　　引言 　　在视觉文化扑面而来的今天，大量的美术作品正逐步走进人们的生活。这些美术作品不仅在城市雕塑家庭装修中广泛使用，而且在咖啡馆、商店的各类广告招贴画、报纸上经常出现。然而，在当前的小学美术课程教学中，一些教??对世界名作的审美教育还需深入。 　　《美术课程标准》明确指出：根据美术学习活动方式分成四个学习领域，即造型?表现、设计?应用、欣赏?评述和综合?探索[1]。其中“欣赏?评述”是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美情趣和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过美术欣赏获得审美感受之外，还可以应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。由此可见，美术欣赏并不是可有可无的教学内容，它对学生审美启蒙教育有着极其重要的意义。本文从“情境化解读”、“形象化审美”、“画种分类”和“绘画语言”四个方面展开分析探讨，借以拓展小学美育领域的新天地。 　　一、情境化解读作品 　　在1到12册教材中多次出现凡?高的作品，他是继伦勃朗之后被认为是荷兰最伟大的画家，他和高更、塞尚并称后印象派。凡?高27岁时才开始作画，在短短十年间，创作了800多幅油画及同等数目的素描，却几乎从未觅得买家，只能长期依赖弟弟在经济上和精神上的支持，《星月夜》、《卧室》等都是其代表作。凡?高是一个热爱生活的人，他的画作是个人情感的真实体现，从中能深刻体会画家想要表达的心境[2]。在欣赏这些作品时，教师不仅可以融入对画家生平的介绍，而且可以叙述创作此作品时的背景，更可以解读色彩的情绪表达，让学生从多个角度理解艺术，更深层次地体会画家所传达的意图。 　　例如第6册中《美丽的房间》[3]这一课，凡?高的名作《在阿尔勒的卧室》（图1）被作为改画题材，下方附上了学生的改画作品，其目的是让学生体会房间结构和物品摆放的绘画方法，以及漂亮房间色彩的搭配。为了充分发挥“欣赏?评述”该领域的作用，可以从以下几点对画作进行分析解读：首先，让学生了解画家生平和创作背景。凡?高的梦想是建立一个艺术家之家，因此将自己的住处几经搬迁，这是在等待高更到来之前所画的凡?高卧室。此时已安定下来的凡?高，之所以画出自己的房间，主要是想让弟弟西奥看到他目前的生活情况。成双的椅子、餐具、枕头都暗示着好友高更即将到来。其次，分析整张画的色彩运用。如图2所示，不同的色彩给人的感觉是有差异的，红色代表热情警示，蓝色代表忧郁沉静，绿色代表青春朝气，黄色代表光明希望……在这张画的用色中，我们不难看出画家安定下来的平和心态，色彩对比鲜明，画面协调统一，让人产生愉悦感。正应了凡?高自己的一句话：“未来的画家是尚未有过的色彩家。”最后，讨论画家所要传达的感情。教师对画作进行了全面的解读，提供了解读画作的依据。在这一切之后，学生可以开动脑筋想一想：凡?高使用这些色彩是为了传达什么样的心情呢？是不是能看出他对好友高更的盼望，你从哪儿发现的？由此可见，多角度欣赏分析，在情境中欣赏名家画作是欣赏名作教学环节的有效途径。 　　二、形象化审美解读作品 　　教科书上出现的欣赏作品中多为抽象画作，某些教师一提起这些作品就觉得深奥难懂，认为自己理解起来都有一定难度，更不要说学生了。为了照顾儿童审美理解，让每个孩子都能感受到画家所要传达的意图，大师作品无疑是最好的选择，形象化地理解画作更是顺利达到这一目的的良策。赋予抽象概念以具体的形象，结合学生认知规律发展的特点，更有助于学生通俗地理解作品。 　　在《画触觉》、《画声音》等课程中，抽象画的欣赏是重点之一，这不仅仅是让学生体会大师们的表现手法，更是为了激发他们的感受和创意，用自己的方式表达抽象的感觉。比如教材第8册“听音乐?画音乐”，俄罗斯画家康定斯基的《梦中的笛声》（图3）用多变的弧线、色彩描绘了笛声的悠扬，由此学生领悟到不仅文字语言可以表达内心世界，绘画和音乐同样也可以，把自己的感受通过画笔充分流露，不局限于任何形式。 　　关于抽象美术作品，康定斯基在《论艺术的精神》一书中作了归纳：“艺术是艺术家内心主观感受的产物，应该从客观物象的自然表现中挣脱出来；非具象的形式比具象的形式更有表现力与号召力，更能反映内容和本质；形式因素是独立存在的，比如每个点线面色等，都是绘画的本身，而不是某个具象的附属件；美术与音乐同样，以其本身的因素传达感情；欣赏抽象艺术需要内在的眼睛和精神，它是一种超越感情的领悟力和更高的智力；抽象艺术也是反映现实的，但不是