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一个模子不适合所有学生——浙江省杭州市天长小学语文“差异教学”专题研究：预习也可以分层——基于学生差异的课前准备与铺垫 — ZHU —ANTI专题 一 个模子不遁合所有学生 —— 浙江省杭州市天长小学语文”差异教学”专题研究 天长是学术的天长.天长小学的老师有一个清晰的自我定位:绝不让教学工作”事务”化,努力 将教学生涯变成一段富有探索性,创造性的愉快的旅程. 这种学术上的自觉,让天长小学产生了”天长现象”!近二十多年.天长小学自己培养了数十名 特级教师,其中语文名师罗云仙,张化万,杨明明,曹晓红,王莺,俞国娣……丰富了小学语文教学的 思想,风格,方法. 本组稿件是天长小学一线教师在尝试差异教学时的一些体会.因为21世纪8O年代起.天长小 学就对当时传统教育中的”划一主义”挑战,实施”差异教学”:承认,发现学生的差异,实施有差异的 教学,实现学生有差异地发展……在天长老师的眼中——没有”差生”,只有有”差异”的学生. 口 陈 怡 在天长小学,”承认差异, 尊重差异,利用差异”已成为 一 种共识.教师在语文教学 中,都努力尝试差异教学,但 是大家的关注点普遍集中在 课中以及课后:课中实施分层 教学,课后采取补救性措施. 很少有人关注课前的准备与 铺垫.因此课前准备与铺垫基 本都是”一刀切”. 《小学语文教师2ol1.03 笔者于是设想.如果一个 学期中,能抓住重点课文,根 据学生的差异.有区别地布置 预习作业,有差异地进行课前 准备,或许是差异教学的另一 个”增长点”.可能会有意想不 到的收获 在教学《小松鼠找花生》 这课时,笔者就给学生呈现了 这样一份选择性课前预习作 业单: 1.把课文读通顺.并把课 后生字注上拼音. 2.了解花生是长在哪儿 的,并找到相应的图片,试着 向家里人介绍. 3.读了课文后.圈出自己 不理解的词语.画出自己不理 解的句子.然后尝试通过可行 的办法弄懂.例如联系上下文, 基于学生差异的课前准备与铺垫 预习也可以分层 查字典,请教周围的人等等. 设计这样一份课前预习 作业单.是基于以下三方面的 考虑: 一 ,帮助部分孩子扫除 “阅读障碍” 选择性预习作业单里的 第一层次的作业主要是针对 那些阅读理解能力偏低的孩 子,他们在朗读和阅读上呈现 出一定障碍.例如朗读疙疙瘩 瘩,不通畅.多字,漏字现象比 较严重.在默读时,只能逐字 逐字读,有个别学生甚至还用 手指头指着读.而不能充分利 用自己的”视幅”进行阅读. 针对这部分学生.预习的 关键是把课文读通读顺,提升 学习起点. 学生小C在课堂从来不敢 举手读一篇新的课文,对文章 的理解力也比较弱.笔者和家 长及时沟通.预习的重点就放 在”读”上——把课文读通读 顺.很多时候,我会把他单独叫 到身边.指导他理解词语或短 旬的意思,再带他读.在课堂 上,我也会有意识地检查他的 “预习情况”,所谓”检查”就是 让他当众朗读课文,因为有过 准备,他朗读时显得自信,让人 刮目相看.久而久之,他会在课 堂上主动要求朗读,并养成这 样的预习习惯. 二,帮助部分孩子丰富 “前备知识” 选择性预习作业单里的第 二层次的作业主要是针对那些 语文基础知识比较扎实,有较 高阅读理解能力,学习自觉的 孩子,鼓励这部分孩子阅读一 些和课文相关的背景知识. 基模理论提出:学生阅读 一 本书或研究一个题目之前 先作预习.即能促使学生去发 现且反恩自己对于一个题目 所知多少.也能增进理解与投 入的程度.因为一个孩子背景 知识越多.对这篇文章的理解 就越多元越深入. 在学习柳宗元的《江雪》 时.面对老翁”独钓寒江雪”这 一 情境,大部分学生理解得比 较肤浅,有的猜测可能是因为 老翁家里穷,以捕鱼为生,天 冷也要来钓鱼:有的猜测可能 老翁在想鸟都飞走了,这下没 人和自己抢了,他独自享受这 一 份清静.而之前读过介绍诗 人生平和时代背景资料的孩 子,理解的方向却要”正确”和 成熟得多:有的认为老翁可能 是遇到什么伤心事了;有的认 为老翁可能是犯了错误.被流 放在外;而有的孩子认为这情 境可能就是柳宗元自己的人 生写照. 三,帮助部分孩子进行 “自我监控” 选择性预习作业单里的 第三层次的作业主要是针对 那些语文能力较强,求知欲强 的孩子.这类作业意在把这类 孩子培养成有自我监控意识 和能力的成熟读者. 成熟读者有什么特征呢? 在阅读中,所有的读者都 会碰到困惑难解之处.当遇到 专题Zt-—’IUA—NT 一 段困惑难解的文字时,成熟 读者会有全套的修补策略可 用,如重读,或利用前后文的 线索与先备知识.这些都能使 他们理解.在他们眼中,从艰 深的段落中读出意义,正是他 们应付自如的挑战. 而我们老师需要做的,就 是培养孩子学会和掌握这种 阅读的”修补策略”.培养孩子 成为有能力的阅读者. 第三层次的预