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2011年版课标写作总体目标辨正 福建师范大学文学院卜潘新和 写作教学本是语文教学最重要的部分，是语文教 和方法、情感态度和价值观”三个维度综合的精神，缺 学的核心与龙头，而今却成为语文教学最薄弱、最不 乏“情感态度和价值观”这个维度的要求。概而言之： 受重视的部分。这一点也反映在《义务教育语文课程 见“技”不见“道”。 有人会说，“总体目标”的1、2条，就是专讲“人文 标准(2011年版)》(以下简称(2011年版课标》)中，其 写作部分问题多多，不胜枚举，更加剧了教师认知上 性”与“情感态度和价值观”的： 的混乱与实践上的偏差。对其如无觉悟，语文教学势 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主 必仍将在低效、无效、反效教学的轨道上盲目滑行。 义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性， 下面就是(2011年版课标》“总体目标与内容”中 培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度 的写作目标： 和正确的世界观、价值观。 8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智 验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作， 慧：关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优 发展书面语言运用能力。 秀文化的营养，提高文化品位。 该目标只占“总体目标与内容”的1／10，位列第8 1、2条中所讲的人文教育的要求是普遍性、通识 条；表达简单，两个分句，主次颠倒；字数不到第7条 性的，是所有学科人文教育的共性，属于包治百病、结 阅读目标的1／2，足见其不受重视的程度。我以为，该 果百病不治的“万金油”，放在政治、历史等课标中也 目标存在两大方向性错误，详细论述如下： 行，并未体现写作所需的人文素养与写作内容上的特 殊要求。在现今社会和教育的文化大背景下，语文教 一、见“技”不见“道” 育的“总体目标”也许难免这类“标签”，但这并不妨碍 第一分句：“能具体明确、文从字顺地表达自己的 将重点放在揭示本学科人文、情意素养的特性上，放 见闻、体验和想法。”写作教学总目标的第一指标，说 在言语和写作教育本体论、方法论指向上。 的是文字表达要求，仍属于工具性、技能性范畴。这 “具体明确、文从字顺”，说的都是“表达”，属于文 既违背了课程性质“工具性与人文性统一”的要求，毫 字形式上的要求，是“技”，缺乏“道”与写作内容上的 无写作上的“人文关怀”，也违背了“知识和能力、过程 要求，如写作目的、情意素养、立意选材上的要求等。 17 万方数据 则瓣靴 可以参考一下叶圣陶先生的观点。他认为写作 学者都很清楚，一般都是重“道”轻“技”、重“质”轻 不但要求“通”，还要求“好”，而这两个要求都不是纯 “文”或是“文”“质”并重的，都反对华而不实、言之无 粹指文字形式——写作技术，它们有一个前提，就是 物之文。这些认知是传统语文教育思想的精髓。 假设思想情感方面没有问题。这思想情感便是“人 {2011年版课标》所谓“能具体明确、文从字顺地 文”，是“道”，是根本：“一篇文章怎样才算得‘通’? 表达自己的见闻、体验和想法”的要求，只强调表达， ‘词’使用得适合，