浅谈中职数控铣床“理实一体化”操作技能改革.docVIP

浅谈中职数控铣床“理实一体化”操作技能改革 　　摘要：本文提出，应对中职学校的机械专业数控铣床课程不断进行试点研究和课程改革，以加强培养中职学生掌握数控铣床技术应用和操作技能为基础，提升学生的社会适应能力和社会责任感。而以“理实一体化”激发学生对数控铣床课程的学习积极性，从而达到更好的教学目的，让学生掌握到更多的理论知识和操作技能，使中等职业教育更好地适应社会经济和时代发展的需求。 　　关键词：数控铣床理实一体化操作技能 　　中等职业学校教育的培养目标是：培养与我国经济建设要求相适应，且德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，能在生产、管理、服务等领域工作的高素质中初级专技人才。 　　一、指导思想 　　《浙江省中等职业教育课程改革方案》中要求课程改革：“积极引导、组织中职学生开展自主学习、合作学习，构建诸如产学研一体化、小发明小创造活动、社会调研等实践平台，努力开发学生的潜能，不断增强学生的自主意识与自主能力。”另外在《浙江省职业教育六项行动计划》之一的“中等职业学校师资队伍建设行动计划”要求“十一五”期间开展课程教材改革项目，数控专业被列为首先进行试点改革的四个专业之一。根据浙江省职业教育六项行动计划项目成果《数控专业教学指导方案与课程标准》的要求数铣教学必须“注重理论知识和技能训练相结合”。 　　中等职业教育应以社会科学发展观为指导思想，以培养学生综合职业能力为目标，将学生就业作为主要导向，着力于解决目前中职教育的专业课程教学与社会企业的就业岗位实际能力相脱节的突出问题。根据“理实一体化”的课程改革和实施思路，形成具有专业特色的系统化数控铣床技术课程体系。 　　二、现行课程设置与实施的现状 　　目前，中职教学中比较缺乏能够与数控铣床专业课程“理实一体化”教学相配套的教材，现在虽有省级专业课程教材，但还是无法真正体现“服务于社会和地方经济发展”教学的目的，在培养中职学生教育“高素质中初级专业技术人才”的作用还没有得到充分实现。而如何尽快培养出能适应地方经济发展需求的高素质数控铣床技术专业人才，成为机械专业数控铣床技能教育课改的重要课题。 　　当然在实际教学过程由于各班各年龄段学生存在的个体差异，应根据中职学生实际情况对数控铣床操作技能课程教学进行适当调整或修改。通过在实践课程中及时获得教学的反馈，发现教学过程存在的不足、及时矫正，以此解决学生操作问题。 　　三、培养动手能力。实施“理实―体化” 　　亚里士多德说“思维是从疑问和惊奇开始的”，教师可以注入生动的生活气息作为数控铣床课程资源开发的新鲜血液。当代的中职学生，比较关注社会现实问题。教师要善于抓住学生心理，重视学生疑问所在。在课堂上创设情境，可以发现生活与数控铣床的关系。通过这种师生间互动的活动，做到学以致用，创设能引起学生共鸣的情境，来达到更好的教学效果和目的。 　　在目前课程教学中，要求将理论知识与实际操作技能相结合。特别是数控铣床，它是在一般铣床的基础上发展起来的，靠程序控制来自动加工工件。两者的加工工艺虽然基本相同，但其实际操作却存在着很大区别，数控铣床需要把编程和最基本的机床操作技能相结合。 　　要真正提高教学实际效果和目的，必须要了解教学设计与学生的现有水平差距，考虑学生兴趣度、能否接受和吸收。合适的教学设计在数控铣床教学课的学习开始阶段，就能吸引注意力，把学生带进好奇的学习情境，激发学生学习兴趣，这种情境下的学生才能真正成为学习的主体。 　　四、全面知道自主选择相结合原则 　　首先，要对数控铣床专业的未来发展方向有一定认识，明确学生的培养方向。其次，对现有数控铣床教学中存在的问题进行探讨，制定出合理的教学方案。 　　从“教教材”到“用教材”的提升，是提高数控铣床教学实效的关键，从“教教材”到“用教材”，是一种创造性的改革，但这种创造性并不是胡乱处理，而是需要教师具备数控铣床系统的知识结构，对专业课程有明确目标定位。 　　教学实践过程中，教师要充分了解学生在不同阶段的学习需求，在全面考虑数控铣床教学内容的系统性要求下，对教学内容有选择的适当做出调整和修改。例如，初学者没有编程经验，上机不会操作，不会阅读编写程序，程序写得没有逻辑性，上机不会调试程序等各种问题，几次失败，学生的学习积极性就受到打击，便会觉得数控铣床课枯燥无味，甚至厌学。所以，对教师而言，不能死板教学，而是要提高教学方法，改变教学模式以激发学生的兴趣。 　　在数控铣床操作中教师通过学生操作技能掌握情况不同进行分类培养，做到因人施教。这有助于使学生得到合适自身发展的学习方法，改变那些很难深入的、不切实际的技能教学模式，尽可能地在技能教学中实现人人平等，而不是仅仅停留在理论知识点平等“播种”的层面。 　　五、“理实―体化”实施策略 　　为了提升学生的学习质量