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浅谈中学语文导读课教学 　　摘要：“导读课”就是范文课、例文课，在每一单元中起着示范和领航作用，“导读课”不仅要求教师教会知识，更要教会方法，真正做到“授人以渔”。 　　关键词：中学语文；导读课；教学原则；实施步骤 　　导读课、自读课、欣赏课、选评课四种课型，遵循学生认知规律和阅读能力形成的规律，在每一单元先后出现。导读课以教给学生学习方法和本单元的重点知识为主；自读课运用在导读课学到的方法和积累的知识进行阅读实践；欣赏课和选评课则是更加开放的课题，学生运用学过的知识和学习方法，欣赏自己喜欢的作品，或提出自己的看法，对文章评头品足，力求使学生自主学习，四种课型力争达到举一反三的作用。“导读”：顾名思义，就是在教师指导下，学生学习阅读。“导读课”就是范文课、例文课，在每一单元中起着示范和领航作用，“导读课”不仅要求教师教会知识，更要教会方法，真正做到“授人以渔”。 　　一、“导读课”的教学原则 　　导读课的教学原则就是要达到：教路、学路，文章思路的优化组合、和谐统一。 　　（一）树立“双主”思想。即教师是主导，学生是主体。这是由导读课的特殊地位决定的，只有这样，才能充分调动师和生、“教”和“学”双方积极性，达到信息双向交流。 　　（二）导要有“章”。教师在阅读教学中的领导和支配地位决定，教师必须准确把握教学方向、内容、方法和进程，尤其要求教师在导的过程中，要充分考虑到学生的实际能力和水平，既不能导人“浅滩”而“滞航”，又不能导人“深海”而“沉船”，要做学生主体基础上的主导。 　　（三）学生依导学读。即学生在教师的引导下，在具体的阅读实践中学会、会学。这也体现了学生接受知识的主体地位和主动精神。教师导学，学生学“阅”，学而生疑，疑?t发问，问则学会；会知识、会方法，从而会学。 　　二、导读课的三大任务 　　导读课在充分发挥学生主体作用的同时，教师讲解的成分逐步减小，学生自学成分逐步增加，学生和教师的活动都不能脱离教学目的而随意驰骋，因此导读也必须完成三大任务。 　　知识点――即导读课所涉及的基础知识、文体知识、文学知识。文中体现这些知识的内容则是教学的重点之一，如《春》一课中的比喻、拟人的修辞方法；《天上的街市》一文中的联想和想象等。 　　能力点――即学生理解和运用语文的基本技能。包括阅、写、听、说四大能力，在导读过程中，通过对学生的反复训练，从而形成能力。如《背影》一课，感受文章朴实而饱含深情的语言，能提高阅读能力。《谁是最可能的人》一课，选择典型代表性的事例反映主题，可以指导学生写作训练。《出师表》一课诸葛亮诚恳委婉的语言，能够指导我们良好的说话习惯。 　　德育点――学校教育要教书育人，育人是目的。语文课是人们思想的载体。借助书面文字，不失时机地对学生进行思想教育，如政治教育、品德教育和健康个性教育等，可以帮助学生树立正确的人生观。 　　三、导读课的实施步骤 　　（一）导预读――审题预知。找准题眼，判断体裁；阅读注释弄清作者在何种情况下、要解决何问题，是像数学几何题中的已知、求证一样，分析清楚。如《爱莲说》是初中课本的第一篇“说”。首先了解体裁“说”属于议论文，可叙事、可议论，常对生活的某种现象发表议论。然后看注释了解周敦颐所处的社会状况，当时社会有的人趋炎附势，有的人拉帮结派，有的人隐姓埋名，与世无争。“周”要表明自己的生活态度和志趣。（以上分析的已知、求证）之后启发预知：作者要通过何种方法表达志趣，结合题目“莲”预知内容。 　　导预读利用正向思维的方法，把学生引人情境，变被动阅读为主动阅读打下基础。 　　（二）导初读――感知“写什么？”。在预读的基础上，学生迫切希望了解课文究竟写了哪些内容，老师加以指导、明确要求，学生利用工具书自行排除文字障碍，并能初步感知课文写了什么？达到“读通”的目的。如《爱莲说》一文，通过初读明白文章主要写莲花，不仅写了莲花的外部特征，而且突出了莲的内在品格。 　　初读过程要充分注意学生良好习惯的培养，防止产生追求情节而对语言文字不求其解的毛病，并设置标记符号，让学生边读边注，做到“不动笔墨不读书”。 　　（三）导细读――思考为什么写？怎样写？即领会意图理清思路。细读是捕捉文章中心的关键一环，是由感性到理性的过渡，是分析写作技巧的基础。作者的写作意图必须通过一定的语言文字来表达，即作者用语言文字表达胸中之意，引导学生抓住重点句、段，体会作者意图。由整体到局部再到整体领会。如《爱莲说》一文中的结尾段，“菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！”可谓直接议论抒情，表明自己不与世俗同流合污、洁身自好的品行。可以说由重点段表明作者写作意图，达到读懂的目的。 　　（四）导精读――读深，欣赏文章精华。所谓“精华”就是文章的绝妙之笔，或一段、或一节、或词